初中物理生活化教学实施策略研究

周遵全

摘   要：初中物理教学应该着眼于学生核心素养的培养，重塑初中物理生活化教学新机制，以多种方式串联生活化教学的始终，让学生在课堂学习和生活应用中的实现“端到端”的知识应用，全面升级初中物理教学组织方式，促使初中物理生活教学能够高度匹配核心素养的培养要求。

关键词：初中物理;生活化;策略

初中物理课程标准指出，物理教学手段以及场景应该贴近学生学习和生活场景，重视为学生搭建“课堂——生活”的物理知识迁移路径，生活化教学的核心在于打破物理知识学习与应用脱节的现状，真正实现“在生活中学习”。因此，初中物理教学应该着眼于学生核心素养的培养，重塑初中物理生活化教学新机制，以多种方式串联生活化教学的始终，让学生在课堂学习和生活应用中的实现“端到端”的知识应用，全面升级初中物理教学组织方式，促使初中物理生活教学能够高度匹配核心素养的培养要求。

一、构建问题串，借助生活问题引导学生大胆思考

个体思维活动是受到问题驱动的，初中学生思维的活跃性在一定程度上受到问题的牵引。就初中物理教学而言，源自对物理现象或者问题的深度思考才能更好地回答“为什么”，而让思考更加主动和有针对性。因此，初中物理教学应该重视激发广大学生的课堂参与感以及融入感，往往会借助生活问题情境创设的方式，促使学生能够自发进行问题挖掘以及思考。基于初中物理新知构建问题串，可以基于如下流程实施。首先，所提出的问题应紧扣学生生活场景，由熟悉的生活场景引发认知冲突。其次，利用课堂交互激发学生自主思考，并鼓励学生大胆猜想，并分享自己验证猜想的路径。另外，还应围绕错误展开问题溯源，厘清出现错误的根本原因，帮助学生建立发现问题、分析问题以及解决问题的认知发展路径。在“力”学内容教学过程中，教师可用“绳子”作为导入新知的素材，提前准备一根绳子，并将一重物悬挂其中，让两位学生站在讲台用力拉绳子，在拉直时，应该用力将绳子“绷直”以进入平衡状态。借助这一生活化场景，学生通过观察提出质疑，为什么不管何种力气都不能拉直。此时，教师可以构建问题串，让学生大胆思考这一物理现象存在的根源，例如同学们，会不会存在一种神秘力量控制者绳索？会不会是因为我们使的力气太小了？换成大力士可以将绳子拉直吗？利用此类问题串，让学生从生活现象延伸，驱动自身探索更加有趣的物理现象或者事件。

二、依托生活化场景，让初中物理新课导入自然高效

新课导入一直是初中物理教学的重点板块，新知识的导入应该建立在特定的生活化场景，为学生理解知识达到自然过渡，从而让学生能够自主地联系生活场景，提升新课学习的整体效率。在生活场景中，我们还可以感受到声音另外的特性，即在门外敲门时，我们可以通过应答声来分辨是谁在敲门，这是因为不同事物发出声音的音色具有差异。此外，教师可以引入科幻电影场景，并引导学生结合生活经验对科幻情节展开评述，进而强化对声音特性的认知，例如在某部科幻大片中，一艘宇宙飞船遭遇事故，另一艘飞船在营救过程中，遇险飞船发生强烈爆炸声，随机火光冲天，针对这一桥段，教师引导学生思考其中出现了哪些科学性错误，随后教师可以导入物理内容：即：

（一）声音产生的根源是物体振动形成波，即声波。

（二）声音靠介质才能传播，生活中长剑的空气与水均为介质。

（三）声音的三要素包括响度、音调以及音色。乐音指的是能够给人愉悦心情的声音，乐音波形具有一定的规律性;相比之下，噪音则是能够让人厌烦的声音，波形并无规律可循。

由此可见，新课导入必须基于生活化场景来实现，这是逐步探索物理生活现象的基础，融入生活化元素可以让新课教学更显自然，能够为物理知识的延伸埋下伏笔。

三、重视生活化物理实验教学，引导学生在实践中提升综合能力

實验是初中物理教学的重点内容，无论是教材中的演示实验还是分组实验，其核心在于增强学生的动手能力以及思维能力，然而传统实验教学由于实验资源以及实验场所的限制，学生往往以眼动为主，手动为辅，此外在个别实验中，后排学生并不能完整观察到全部实验现象，不利于学生对知识的理解和消化。而生活化实验要求最大限度的利用生活元素，并从生活中寻找材料并进行实验设计以及观察，最终形成较为完整和充分实验体验，进而更加科学的解释生活中的物理现象以及解决相关的物理问题。在《液体的压强》的教学过程中，为了让学生更加了解压强，教师可以引入生活化物理实验——“开可乐前如何做？怎么摇都不会喷出来”。此项实验器材为：三排听装可乐。实验流程为：让两位同学摇晃可乐，并想办法打开可乐后，可乐不会喷出来;最后由教师展示正确的打开方式并对相关现象进行解释。摇晃后，学生打开可乐，马上出现了大量气泡喷出，此时教师需对这一现象进行说明，即可乐是一种碳酸饮料，而碳酸具有不稳定的特点，如果受到震荡、加热等操作，其会分解生成二氧化碳和水。摇晃时可乐罐内会形成局部强烈震动，而振动则沿着液体向下传播，此时会生成大量小气泡，气泡之间不断进行膨胀与收缩，当这种状态持续到一定时间，气泡已经不能持续产生压力，最终引发破裂;气泡的小碎片迅速变大，二氧化碳进入到气泡中，让气泡更加增大，变得越来越轻，然后上升;气泡不断地上升和增大，并且越来越快，越快越快，最终在几百毫秒内变成蘑菇云从瓶子里“嘭”的喷出，就像爆炸的效果一样。随后教师进一步解释，在生活中较多会出现这种情况，因此为了缓解这一情形，可以利用压强的相关知识，让摇晃后的可乐不再喷出来，这是因为：本身易拉罐里面的碳酸饮料是不稳定，容易分解生成二氧化碳和水，在震荡或者加热情况下分解速度会更快，在未开启易拉罐之前， 罐的四周已经有一些气泡在这里， 如果用手敲一敲，气泡就会往上走到罐的上方，上面堆积到大量的气泡，一打开易拉罐，气体马上就喷出来，不用经过液体，聚集在罐口的气泡，由于时间更短，其压力不太大，爆破力相对较低，随机教师借助一罐可乐完成本次实验。为了让学生了解并掌握这一原理，可布置课外实验任务——瓶装可乐趣味实验，并让学生完整记录和说明实验经过和结论。由此可见通过生活化实验，不仅可以提高学生的实验专注度，还能促使其将生活现象和物理知识进行有效关联，对于培养学生实验动手能力极具重要意义。

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