聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略

牛颖

摘   要：深度学习是当前倡导的一种学习模式，在初中英语中如何开展深度学习呢？本文就从以下几个方面进行简单的论述。

关键词：初中;理解;策略

在当前学科核心素养大背景下，通过课堂学习，提高学生的英语核心素养，是我们初中英语的重要目标，那么，如何围绕英文阅读文本，提高学生的核心素养，开展深度学习呢，本文做了以下探索。

一、读前——认知策略

1、导入presentation：Warming-up and lead in

Unit12的核心是围绕“unexpected event”展开，而2a-2e通过将“April Fool’s Day”作为切入点，所以，在导入环节，需向学生输出相应的教学资源，让学生迅速进入学习状态（崔丽华，2019.）。另外，也可以利用funny jokes来引导学生初次理解“April Fool’s Day”。

利用交互式导入内容，促使学生利用提示信息以及头脑风暴，初步建立了对“April Fool’s Day”的认知。

2、预测，通过pre-reading挖掘教材文本信息，并对主题加以预测，实现对文本的透视与联想，增强学生的阅读期待。利用在2b中，教师可诱导学生分析或者预测右下角“飞碟”等元素的内涵。

二、读中——调控策略

1、速读fast reading

fast reading的目的在于让学生掌握文本的大意，阅读后，学生能够对文本的大意进行概括，此时教师可以呈现简单问句或者对应划线的方式让学生快速把握文本的关键词、段首段尾的相关大意。

告知学生要充分结合以上信息，并对其中的关键词加以标注，以提升文本阅读的针对性。

2、略读skimming reading

基于速读，在略读环节，要让学生有针对性地阅读，过滤掉非重要的内容，要训练学生不逐字逐句阅读，以提升阅读的速度。教师仍然可以借助问题链方式，让学生积极思考。

对于教师而言，基于深度阅读的文本解读要注重依托文本构建多元化的思维框架，这使得学生在不脱离语境主题下不断对阅读思维进行延伸，通过与小组成员的沟通，让自身对文本框架的理解更加饱满，最终达到提升学生阅读速度的目的。

3、细读intensive reading

intensive reading在文本解读中占据着突出位置，具有一定的难度。所以教师可设计intensive reading work list，让学生在前几次阅读的基础上独立完成任务清单，随后和同桌或者小组成员对相关问题展开讨论，进一步丰富对文本的理解。

三、读后——交际/写作策略

文本解读的最终目的为提升学生的语言交际能力，因此，在教学中应该善于利用小组合作模式，加速学生与学生之间的互动链接以及情感交流，由此构建生态化、互动化的文本解读场景，促进学生之间言语焦急协作度的提升。需要注意的是，除了文本自身内容之外，教师可以对文本进行延伸，让学生把所学的语言知识、文化知识以及情感价值应用至全新的语境和文本之中。同时还应构建相应的问题链，引导学生对比阅读、交叉阅读。

在这个环节，教师应围绕“交际”设定问题链，让学生串联教材文本以及延伸文本，促使学生对不同作者展开对话，促使学生可以及时沟通内心的真实想法，让学生从中捕捉到文本中的相同元素以及不同写法，进而拓展学生的阅读视角。带着问题去解读，从教材文本含义到文本的延伸。促使学生去对话，解读自己内心，还可建立以下任务清单，具体分为3点：

1、Describe the history of April Fool's Day with your partner

2、What kind of pranks have you had？

3、What are the classic pranks in history，as you know？

另外，还可以围绕特定词汇进行复述或者发散，通过主题交际来实现以“说”助“写”。具体框架如图2所示：

教师可以引导学生围绕April Fool’s Day展开思维发散，通过改写以及写作的形式，让学生能够自主利用所学知识完成主题写作。由于各组学生对April Fool’s Day的思考具有区别，基于不同视角战力的写作支架，让学生自由发挥，进一步检验阅读成效。

同时，在完成写作之后，教师应进行生生互评以及小组互评，最终由教师展开过程性评价以及形成性评价。小组互评可以加深学生之间的交流，以及看待写作的不同视角，使学生的认知更加多元化。再通过老师来进行评价，更好的指导和引导学生正确的认识。同时在评价维度指标上，应该从英语知识、学习态度、合作意识以及价值观方面加以综合评价（陈小芳2019）。不局限某一个方面的评价，让评价更具说服性，形成综合性的高品质评价结果。例如：What do you think of bad jokes on April Fool’s Day？If you be fooled by your friend，How do you deal with it？Which point of view do you agree with most in group work？利用这种方式，能够有效弥补传统评价指标相对单一的情形，并能够让学生及时内化讨论知识，拓展其思维边界，有助于促使学生进行情感以及价值层面的思考。摒弃单一的衡量标准，让学生更加多元化的思考。

四、結论

综上，传统机械式阅读教学的模式已不再适用，无法更好的提升学生的英语核心素养。因此基于深度学习理念开展初中英语文本解读极具重要意义。文本解读是对文本理解、重构与探究，是对内涵的深度解读。深度学习更加看重“迁移与应用”，注重“价值与评价”，因此两者有明显的互融性。因此在初中英语文本解读中应利用导入presentation、预测pre-reading、 速读fast reading、略读skimming reading、细读intensive reading、应用active use以及输出output打造一体化的解读模式，驱动学生在不同环节都能深化英语语言认知，进而实现拓展对文本的理解深度，促使提升学生的英语文化品位以及阅读思维品质。

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