小学英语中思维导图的作用

靳亚男

思维导图在科学教学中的运用，体现了课程的文化理念，转变了教师的教育教学理念。思维导图可以扩宽学生的视野和学习空间，将学生的被动学习转变成主动学习。用主动探究的方式去促进学生的思维能力。

1思维导圖融入科学教学的意义

当前科学教学普遍存在“活动有余，思维不足”的问题，探究活动热闹之余，会发现学生尤其是低年级的学生，在学习的过程中思维长期处于混乱状态。只能看到知识表面的联系，看不透知识内在的联系。教师往往只关注探究活动后结论的得出，只注意引导学生“做中学、玩中学”，而没有关注探究活动的实质和学生的思维发展，导致学生对所学的单元概念，课上懵懂，课下遗忘，单元知识体系混乱。新课标强调小学英语在教学过程中，要主动培养学生的核心素养。在科学教学中，要让学生动手做一做、看一看，更要运用切实可行的方法来发展学生思维。促进有效思考，培养思辨能力，在学生思维体系里建立一个英语方面，尤其是单词记忆方面的知识构架。思维导图作为一种新型的教学手段，能够把抽象的知识点具体化，形象化。思维导图是由一个中心词不断地向四周扩展，扩散出相关联的结构。像一个蜘蛛网一样，把相关联的知识整理在一起。这种方式大大降低了语言的负荷，让学生对知识结构一目了然。将思维导图引入小学英语的单词教学中，可以很大程度的提高学生对单词理解记忆能力。思维导图这种图文并茂，符合学生年龄特点，可以迅速的帮学生理清知识点之间的复杂关系，看清本质。有效改变科学教学中“活动有余，思维不足”的现象。

2思维导图融入科学教学的方式

思维导图能够有效建构概念。教师应引导学生应用思维导图，逐步将探究活动中的观察结果、思维过程等进行整理，帮助学生记录和加工信息、整理思维、构建概念。在低年级的教学中，要基于低年级学生的年龄特点来进行。比如英语单词中水果的认识和学习中，教师在设计观察活动时循序渐进，让学生运用看、闻、摸等方法先比较两种水果的相同点，继而比较不同点，引导学生将生活概念逐步转变成科学概念，即不同的水果在很多方面存在相同和不同，最后给更多的水果分类。在学生进行探讨活动的时候，教师应用思维导图对学生进行引导，让学生跟着知识点进行思维建构新知概念。如通过呈现两种水果图片，教师板书关键词如颜色、形状等，作为思维导图的雏形，帮助学生梳理出不同水果单词之间的联系。紧接着让学生寻找单词之间的共同点和不通点，把之前已经形成的思维导图进一步的完善。这个构建和完善思维导图的过程，就是学生的思维成长的过程，也是知识点累积的过程。

3妙用思维导图，让单词教学更丰富

单词是学习语言的基础，拥有强大的单词基础是十分重要的。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级标准中就提到了单词的教学标准：要求学生知道单词的构成，并根据单词的音形义来进行学习。学习范围内的700个左右的单词和50个左右的习惯用语等等。然而，在当前的教材编排中，单词都分散在主题单元中，学生学习单词时不太注重其关联性。为了提高学生单词学习的效率，教师不仅要创设真实的语境，还要借助思维导图来增强单词学习的系统性。在新授阶段，教师多运用思维导图，可以达到事半功倍的效果。即使到了复习阶段，直观形象的思维导图依然在语言输入方面存在着直观的揭示作用，能极大地促进学生的语言学习。

4妙用思维导图，让句型教学更直观

为了达到有效的教学目的，实现语言学习顺利过渡到语言应用，教师进行高效的句型教学非常重要。句型的学习和掌握需要单词的累。当学生梳理重要的句型，由于学生年纪小，会理不清句型的分类和结构。这个时候就需要教师用思维导图，帮学生把知识点整理出来，句型进行分类整理，保持与主题的密切相关。这样有助于培养学生的英语思维能力，锻炼学生的记忆能力，进而提升学生的创造能力。

5妙用思维导图，让语篇教学更流畅

用思维导图进行教学，特别是低年级的单词教学，能够提交教学的有效性。如此高质量的教学活动，对提高学生的语言能力有很大的帮助。而且运用思维导图能让学生更爱发言，更擅长表达，表达时条理更清晰，面对直观形象的思维导图课堂更专注，对课文的理解也更加到位。例如，How much一课讲的是一个购物活动，文本内容主要句型为：how much is it/are they？It's/They're...在学生感知文本、分析文本后，笔者板书思维导图梳理文本内容，来帮助学生更好地理解文本和记忆文本。在思维导图的辅助下，学生以主题句为线索，能轻松地进行复述。这就是思维导图的奇妙作用，它能将文本进行浓缩并提炼，让学生对文本有更充分的感受和理解。同时，学生信息的表达也更具条理性。因此，教师可在原有课文的基础上，适当增加外延，鼓励学生创编文本，拓展学生的口语能力。

6单词积累提升写作能力

思维帮助学生提高单词的学习和累积，促进英语的写作。通过思维导图构建清晰的主次意识，帮助学生更快地领悟文章的中心思想和重点内容。同样地，针对小学生英语作文效率低下、无从下手、无具体内容可写的情况。写作教学一定是建立在学生有一定单词累积的基础上。否则学生写不出东西来。在单词学习的基础上，整理好句型的学习，加上思维导图的指引，促进学生英语写作能力的提升。以兴趣为出发点发散思维，以此扩大写作范围，强化学生的英语写作训练。7思维导图融入科学教学的思考7.1转变学生学习方式。随着学生探究活动的不断展开，学生的认识和体验也不断深化。在这个过程中，教师应让学生根据问题的出现、解决而绘制、调整思维导图，将被动学习转变为主动学习，使探究活动随之不断深入、完善。7.2转变教学理念。新课改推进后，需要教师摒弃传统的填鸭式教学，把新的教学理念引入到教学当中。以培养学生学习能力和思维能力为主，利用思维导图促进学生的自主思维能力。教师还要具备机智的课堂调控能力，更要对研究的问题有充足的知识储备，转变教学理念，真正成为学生探究活动中的引领者、帮助者。7.3拓展学生学习空间。教师利用思维导图去拓展学生的思维。以一个知识点为核心，往四周扩散。这种拓展方式可以促进学生的思维能力，让学生快速的把相关知识点联系起来，促使学生的思维走向深入，培养学生的创新意识。

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