加强多元对话 促进深度交流

杨建慧

就语文学科体系来说，阅读教学是不容忽视的基础项和常规项，与写作活动联袂起来的“一吸一吐”现象，更是拥有无可替代的“半壁江山”地位。真正的语文“阅读”活动，就是通过“对话与感悟、吸收与内化”等途径和方式，一方面对语言、文本和文化等知识的吸纳与体悟，另一方面对思想、情感和审美等元素的交流与濡染。一言以蔽之，没有“阅读”就没有真正意义上的语文学习，没有“对话”也就谈不上真正意义上的语文阅读。笔者结合高中语文教学实践，以“加强对话、促进交流”为议题，拟就“文本对话、作者对话、自我对话、师生对话”等几个方面，试提出一些并不成熟的简要性阐述。

一、坚持与文本对话，努力发掘阅读文本的深刻内涵

“文本”既是阅读的基础和对象，又是阅读的开始和归宿。语文阅读的顺畅进行，须要建立在对文本内涵的正确感知基础上。不仅如此，语文多是以文学作品为有效支撑，文学作品则是由语言文字组织的形式，是由语言文字构造的结果，远离或摆脱“语言文字”的阅读活动也就失去了真实性和价值性。而语言文字的组织和构造，正是文学作品的艺术根源。有鉴于此，语文阅读应从“文本对话”开始——让学生在对话中熟悉并把握语言形式，从语言形式中发掘并体会语义内涵。以《劝学》为例。这是一篇文言文形式的说理性散文。文章围绕“学不可以已”這一中心论点，分别从“意义、作用、态度”等方面，采用丰富的比喻和对比来说明道理，并进行有条理有层次地阐述。其中有文言文的“虚词现象、意动用法、使动用法、一词多义、特殊句式、固定句式”等知识点，还有许多流传至今的名言哲句。所有这些，都须要在文本对话中进行学习与把握，才能进入语境与内涵之中。

二、坚持与作者对话，努力把握阅读文本的情感主题

南北朝刘勰在《文心雕龙》中明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，“文章不是无情物”，优秀的文学作品都是创作者的“情动”产物，或者说，其中必然饱含着创作的审美元素和情感主题。我们只有在领悟文本写作风格、写作技巧、写作特色的基础上，坚持与“缀文者”之间进行对话、触摸和沟通，才能真正把握作品阅读的精髓，触及作者的思想核心，才能切实体现“工具性与人文性相统一”的语文基本特点。这也往往就是阅读对话的重难现象。以《我与地坛》为例。从直接形式看来，史铁生在文中刻画了一位平凡而又伟大的母亲形象——既沉默隐忍、朴实顽强，又思想深刻、智慧过人，抒发了对母亲的无限怀念。然而，再从“环境”因素来综合分析，如社会环境、地坛环境和行文心境等，我们不能拿从中切实地体悟到本文的另外几层情感主题，那就是——既有对生命的热爱，又有对未来的向往，还有对生活的反思。只有通过全面而又深入地阅读对话，才能把上述“四种情感”和谐地通融起来，较好地把握作者全部情感，完成对文章主旨的终极审美。

三、坚持与师生对话，努力实现阅读文本的教学相长

学校教育是人生之旅的奠基之作。就语文阅读活动来说，这是在于“教师、阅读对象、学生”三者之间的相互对话、相互作用、共同促进的一种体验与实践过程。在这一体验与实践过程中，既离不开教师的有效主导，也离不开学生的自我努力，更离不开师生之间、同伴之间的相互共享和共同奋进。只有这样，才能从根本上赢得教与学的和谐相长。这既是一种手段，也是一种过程，更是一项孜孜以求的艺术性实践课题。以《念奴娇·赤壁怀古》为例。在实际教学过程中，教师首先主动讲述或要求学生弄清楚一些“背景未知”，如作品创作背景、作者生平简历以及所遭遇的特殊情况等;接着在此基础上，梳理并解析作品基本内涵，如字词语段、重要句式、写作风格和历史典故等，以此读通并弄懂文意;然后，可引入作者的同题作品（赤壁赋）和陶渊明的《桃花源记》等，开展相互之间的“群文阅读”活动，引导学生通过“个体读悟、小组讨论、集体交流”等形式，比较苏陶两人的异同情感和人生精神。最终在总结与提炼中实现思想内化目标。

四、坚持与自我对话，努力促进阅读文本的内容深化

学生拥有无可置疑的“主体学习地位”，而且“学生的进步与发展”才是考量教学是否有效的根本标准。语文阅读教学又何尝不是如此的呢？语文阅读活动的最根本目的，不在于为了一味地去了解他人的思想情感和个性观点，这只是一个必须搭建的“桥梁”;而是在于——为了丰富知识内涵，拓展学习视野，增加阅读厚度，从潜移默化和厚积薄发中，最终实现自我思维、自我精神、自我审美、自我品质的提升与升华。正因为如此，在高中语文阅读教学中，学生要善于发挥自己的主观能动性，善于联系生活经验和实际认知，对文本中的人物形象、事情本质、问题现象、情感思想等各个层面，开展全方位、立体式、客观性、生活化的思考与解析。比如，应当怎样看待现实生活中的“玛尔蒂德现象”呢？祥林嫂如果生活在今天社会中命运会如何呢？我们未来的择业方向在哪里？有学习才会有进步，有比较才会有有批判。通过自我对话，实现文本到作者、再到自我的一个飞跃。

综上所述，在高中语文教学过程中，教师要善于组织并引导学生，积极开展“与文本、与作者、与师生、与自我”的多元化阅读对话，从而在多个层面的深度交流中不断地实现内化与迁移、提升与飞跃。

2496501186329