基于项目学习的小学英语阅读教学研究

杨洁

摘   要：项目学习在英语阅读教学中具有巨大的应用价值。老师结合小学生的实际，按照英语阅读的目标和内容，科学的设计项目，加强对项目实施过程的监督，引导学生快速完成阅读任务，促使学生得到最优质的训练，达成阅读教学目标。

关键词：小学英语;阅读教学;项目学习

英语阅读对于知识储备较少、思维水平较低的小学生来说，是一种巨大的挑战，也是英语学习中的难题。但阅读对于学生积累知识、完善能力的意义又非常重大。攻克英语阅读难关，是老师和学生共同努力的目标。项目学习可以为学生搭建自主阅读的平台，使学生尽情的发挥自身智慧，增强他们在阅读中的主体性和主动性，更好地提高阅读训练效果。

一、按照学生水平，明确项目学习任务

学生的英语水平、能力状况是设计项目学习任务的根本依据。在小学生通过项目学习方式开展英语阅读训练时，老师通过对班级学生的英语基础、能力、心态等多方面情况的全面了解和综合把握，按照实事求是的原则，结合英语阅读内容，辅助学生设置项目学习任务，明确任务的形式和目标，为学生开展项目式阅读给予最有力的支持，确保项目学习的顺利实施和最终效果。

例如，在组织学生阅读译林英语6A的Unit 1 The king’s new clothes的Story time部分时，考虑到六年级学生对这个故事内容熟悉，并且对这类故事性文本具有浓厚的兴趣，就设计了项目阅读任务如下：Read this story by yourself and try to summarize the main content in short words.学生们快速浏览文本，提出出主要人物“the king”，找到了“事件”，顺利完成内容概括，“The king who likes new clothes was cheated by two cheats.”轻松完成了阅读任务，训练了理解能力。

老师按照小学生的真实水平，联系英语阅读材料，为学生设计科学合理、难度适当、形式多样的英语阅读任务，为学生开展项目阅读打下良好的开端，让学生通过自身努力、同学互助等方式，圆满完成学习项目，达到训练目的。

二、根据学生实际，指导项目学习过程

过程决定结果。学生在开展项目式英语阅读的过程，也是不容忽视的因素，对于英语阅读训练的成效具有决定性的影响。而学生作为项目阅读的主体，其在这一过程中的表现和想法，值得密切关注。在小学生采取项目学习方式开展英语阅读训练时，老师对于学生在阅读中的行为动态进行综合考虑，及时做出调控，引领学生完成阅读任务，帮助学生解决疑难，保障项目式阅读顺利有序进行。

例如，在组织学生阅读译林英语6A的Unit 4 Then and now的Story time部分时，布置项目式学习任务，“Read this part as qickly as possible to find the key  words and sentences.”学生们浏览内容，“Six years ago，Mike could do something.Now he can do something.”“Twenty years ago，Mr Brown wrote letters，used telephone.Now he has mobile phone and write emails.”在这个基础上，老师要求快速把握大意、理解主题，“What great changes they have been！”学生们在老师的指导下，形成对文本的理解。

老師根据学生实际情况，联系学生在完成项目阅读任务中的具体表现，快速做出反应，有效调控学生的阅读行为，也为学生提供最有针对性的指导，促使学生保持专注阅读的状态，实现高效阅读，达成项目阅读目标。

三、结合学生表现，点评项目学习效果

对于项目学习效果的客观、全面的评价，可以帮助学生发现英语阅读中的收获和进步，认识自身的不足，找到改进的方向，使学生形成正确的定位，提高学习能力和认知水平。在小学生采取项目学习方式开展英语阅读训练时，老师运用适合的、多样的评价方法，结合学生在项目阅读中的真实做法，注重对学生英语阅读的激励与引导，点评阅读训练效果，完善学生的能力结构。

例如，在组织学生阅读译林英语6A的Unit 6 Keep our city clean的Story time部分时，学生们已经理解大意，“Smoke and rubbish make our city dirty.We can take measures to keep it clean.”针对学生的阅读情况，老师组织学生进行评价。“What do you think of your reading？”老师以问题促反思。“I meet some difficult words，so i will enrich my words.”“I can summarize the main idea with my own words，but it isn’t complete.”“I should learn from Li Yang，he read this passage quickly.”学生们在老师引导下完成反思与互评，找到了自身不足，也认识了优点，促进了思维能力的提升。

老师在学生完成项目式阅读训练之后，结合学生的课堂状态，注重学生参与和反思，采取诊断式、过程式评价，引导学生自评和互评，让学生在反思中成长、在互助中实现阅读能力的发展，优化项目阅读训练的实际效果。

总之，在小学英语阅读训练中开展项目学习，按照小学生的具体情况和学习现状，结合具体的阅读内容和目标，设计项目学习任务，完成阅读目标，取得全面进步。

参考文献：

[1]陈艾.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].校园英语，2020（50）：83-84.

[2]杨琳娜.翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].名师在线，2021（01）：41-42.

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