拓展性阅读

朱爱凤

摘   要：新课程标准提出有关阅读教学的目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要想达成这一目标，广泛而自由的拓展性阅读是一条非常重要的途径。小学语文教学中，语感的培养，以及人文素养的提升，都离不开对大量优秀文字作品的涉猎和独立感悟。多位学术专家也直呼：“学生语文水平的提高得益于拓展性阅读。”因此，拓展性阅读在小学语文阅读教学中有着十分重要的意义。

关键词：拓展性阅读;问题;策略

阅读的过程是知识吸收和积累的过程，大量的阅读不仅丰富了学生的语文知识，提高文学修养，更能提高学生的写作水平，因此，阅读在语文教学活动中，占有相当重要的位置。

“拓展性阅读教学”就是在课堂教学的基础上，以教材为中心，通过教师的指导，把获取信息的触角向外延伸，通过“多读”、“博读”，使学生对所学文章的内涵和外延有更深刻的理解，并结合学生自身，构建一个更为广阔的知识网络。拓展性阅读不但能开拓学生的视野，活跃思维，激发学习兴趣，也能为终身学习奠定良好的基础，因此，拓展性阅读在小学语文教学中尤为重要。

但在平时的阅读教学中，受各种原因的限制，拓展性阅读教学还存在多种问题：

流于形式，迷失本意。在日常的教学中，有些老师的拓展只是流于形式，不能达到拓展的本意。例如杜甫的《绝句》，这是一首写春日的古诗，好多老师在拓展时，直接给孩子们展示了《春晓》和《春夜喜雨》，这两首古诗几乎老少皆知，耳熟能详，此拓展毫无意义。再如，在讲授《荷花》这一课时，有老师只是将作者作了简单介绍，然后就是重点抓背诵和默写，像这样的拓展形式单一，完成失去了拓展阅读的本意，不能使学生对文章有更深刻的理解，甚至会有可能降低学生学习文本的兴趣。

拓展无度，迷失文本。小学课文课本上的每一篇课文都是编者精挑细选的，考虑到孩子们的全面发展，这样的课文每一篇的背景都是一片知识的海洋，如果老师无方向，无主次，课堂教学中就会出现拓展无度的现象，盲目的拓展不仅迷失了文本，更是分散了学生的注意力，对教学目标的达成毫无意义。

拓展性阅读教学的随意性会使阅读教学失去原本的教学初衷，适得其反。那么，如何拓展才能做到充分利用现实生活中的语文教学资源，使阅读与课文教学有机整合呢？笔者就自己的教学实践，谈自己的一些做法。

一、引导学生积极阅读，勤于思考，向文本拓展

1.互文拓展

任何文本都是在与其他文本交互参照、指涉的过程中产生的互文。互文拓展和我们以前探讨过的群文教学，主题教学相似。比如在教学《雾在哪里》这篇课文时，我将霜、雪、雷等自然现象的形成与消失的过程简要介绍给学生， 并鼓励学生课后自行查阅其它自然现象的形成与消失的过程，这样，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是拓宽了学生的视野，加深了对课文的理解，也让孩子们增加了学习的兴趣，这也是学生了解这一自然现象的一个互文参照。

互文拓展另一种方式就是对比阅读。

如在教学叶圣陶的《荷花》一课时，我先分析作者的写法，然后再和《石榴》、《夹竹桃》进行对比阅读，同是写植物，作者的手法有同有异，学生在这样的归类阅读里，一下子懂得了许多，相信他们以后在写同类文章时，就可能做到根据自己的喜好来选择表达方法了。

2. 指导课外阅读

文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导，它的方式有很多种。

方法一，将作者的生平、课文的写作背景和作者其它作品整合起来，实现作者、师生和文本立体对话。只有促使学生与作者进行深入的对话，才能帮助学生正确把握文本的思想内涵，激起学生对文本的向往。在教学《朱德的扁担》这一课时，我简单介绍了作者，重点介绍了当时的写作背景，并结合视频，让孩子们了解了当时的困难情景，为这篇文章创设了情境，学生都怀着无比尊敬的心情去朗读课文。

方法二，要对学生进行课外读物的推荐和介绍。在教学陆游的《示儿》时，让学生了解了作者坚定的爱国、报国之情后，推荐学生去阅读他的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗句，学生很感兴趣。有的学生整理出陆游最激烈的十首爱国诗词，还写下了读书笔记，感触极深。事实证明，积极阅读健康的课外读物的学生，文化修养都较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

方法三，填补文本空白。法国作家梅里美曾说：“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充”。课堂教学亦是如此，小学语文课本中有好多课文都有留白，如果老师能恰到好处地“补白”，不仅能帮助学生更好地理解课文，还能有助于情感升华。在《雾在哪里》一课中，我让学生猜想，雾最后到哪里去了;在《爱之链》一课中，我让学生续写：第二天早上，阳光透过破旧的窗户照在了乔依的脸颊上，乔依醒了……这样的文本拓展，不仅是为了充实课文内容，也是为了学生更好的理解课文中心思想，更是對学生合理想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。

二、引导学生关注日常，向生活拓展

向生活拓展，就是让我们的语文教学走向社会生活，与此同时，也让生活走进我们的课堂，使课堂成为生活的阐述。语文是一门工具学科，它与生活紧密相连，生活有多宽阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要延伸到课外，把课内和课外相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。例如，在教学《赵州桥》时，我让学生回忆自己所见过的各种桥的结构，并与课文中的桥做对比，说说它们的异同，课后让他们查阅资料，通过做手抄报、写观察日记或是游记等形式来记载自己的收获，这样就将语文课堂和生活融合起来，提高了课程的趣味性。

三、引导学生整合课程，向学科拓展

向学科拓展就是将美术、音乐等引进课堂，让语文和其它各门学科融合起来。语文是一门工具学科，对于小学来说，把它和其它学科整合，可以激发学生的求知欲和学习兴趣。例如《滁州西涧》，这首古诗文浅显易懂，学生在诵读后基本能自行领会诗意，这时，我播放音乐，让学生边听边想象看到情景，并用画画的方式表现出来，孩子们兴趣盎然。学生在语文课堂上不仅体会到了语文学科的美，更增加了学生学习的兴趣。

小学阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此，拓展性阅读教学在小学语文学习中非常重要，它极大地提高了学生学习语文的热情，班级里已经形成了“人人爱读书、人人爱交流”的良好氛围。

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