杨江华：浅谈初中物理探究实验中学生语言表达能力提升的方法

杨江华

摘  要：在小学阶段时，不少学生已经通过科学课程的学习对物理学有了基本的了解和入门的认识。进入初中阶段后，物理学习内容出现灵活性、多变性、层次性和递进性。一方面，这是由于应试教育在不断适应考试大纲所呈现出的必然。另一方面，初中物理是高中物理的基础课，对培养学生科学的分析习惯、正确的解题思路具有重要意义。物理课程的教学特点是理论与实践兼具的课程，学生在探究性实验中如何让自己的语言表达更规范，本文将作出探讨。

关键词：初中物理;探究实验;学生;语言表达;能力提升

随着初中物理考试方向的调整，教师在日常教学中也逐渐将实验作为重要的一环让学生参与。作为一门工学基础课，物理既有起趣味性，又有专业性。因此教师在教学过程中务必让学生在语言表达上更具专业化，即用物理语言描述物理现象，充分体现学科特点，展示学生个人能力。可以说，语言表达的专业与否是衡量学生物理基础的重要指标。本文结合初中物理探究性实验中的教学环节，从学生参与和教学实践出发，分析了当前物理课堂存在的问题，并有针对性的提出利于学生语言表达的若干措施。

一、注重预习效果，新课有效导入

在实际教学当中，教师为了节省实验时间，提高教学效率，通常会把实验置于理论学习之后。虽然探究性实验不可避免的沦为验证性实验，但通过理论学习，有效的为学生灌输了科学的学习方法。物理课和数学课类似，都有着工科学科计算类型，而计算的前提是需要弄懂理清基本概念，所以有必要让学生在课前主动预习，布置预习作业，完善预习提纲，让学生提前对要学内容形成了解，某种程度上也是让学生在阅读中思考，带着教师在预习提纲中的疑问尝试解答。以便在听课过程中对比如何形成科学、系统、严密、完整的物理语言去表达。比如，在《学习声音的产生与传播》时，教师可以在实验之前，制定预习提纲，并在其中留出若干空位，让学生在自己预习实验内容，并把空格填完，尝试完成课后题，以此让教师的实验重点突出，节奏紧凑，进而在师生互动中发现表述不完整、不科学、不严谨的地方，以此提升学生的语言表达水平。

二、背诵相关概念，学会表达技巧

常言道，书读百遍，其意自现。这里不妨可以改换为熟读概念上百遍，其中含义会自现。须知物理现象也是经验化的总结，为了让总结在一般条件下使用，就要用规范的语言进行描述。比如涉及相关的概念描述。让学生记概念、诵概念一方面是为了考试需要，尤其在面临选择题时，以不变应万变，用概念来排除题中设置的陷阱。另一方面，学生通过常态化记忆不自觉的规范了自身的语言逻辑。这里以教材中的“二力平衡”举例，教材中的二力平衡表述是“作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡”，其实这里还有一个前提是在同一平面内。在做出条件限制后，教师可以进行验证，如果不在同一平面内，能否实现二力平衡？通过这样的补充，学生能够清晰的意识到语言的规范、准确与否不仅是考试的必然要求，也是物理学习过程中必须具备的学科素养。

三、利用实验现象，规范语言表达

初中物理涉及内容广泛，因此内容与内容之间有相对独立性，也有彼此联系性。加上实验内容多种多样，这就要求学生既会做实验，又要懂得使用什么样的方法做实验，达到知其然，亦知其所以然的目的。总的来讲，初中涉及的典型物理实验方法：控制变量法、实验推理法、等效法、等量替代法等等。比如，在进行《焦耳定律》的实验时，教师可以先行组织学生对焦耳定律的概念和表达式进行复习。在复习概念的基础上，逐步引出本实验的目的是观察电流的热效应。在实验过程中，教师一边指出实验器械的作用，一边学生保持良性互动。比如，询问学生电路中并联一个电阻的好处，然后引导学生答出，并联分流，保证通过容器中电阻的电流不同。实验结束后可以对实验进行回顾，如，以什么样的手段看出电阻丝热量的多少？背后所使用的物理实验方法是什么？以便让学生对已学知识巩固，进行重温记忆。

四、做好引领示范，组织学生交流

学生是教师的一面镜子，教师在平时授课过程中应该注意物理学名词、物理学概念的精确、严谨。实验过程中教师可以做出相关解释，以便让学生通俗理解。但是实验过程中教师还是应当时刻保持规范化的表述的习惯，避免因为自身表述的不严谨而被学生错记，以至于在考试卷面中形成口头化的表述。在实验完毕后，教师可以让学生自发交流总结实验心得，在班级中树立规范化表述的典型，让学生不断锤炼自己的语言表达，使得学生在交流中收获新知，检查不足，及时跟进。

结语：

综上所述，初中物理教师提高学生语言表述能力是一项长期工作，教师要围绕日常的理论学习，让学生在实验过程中规范语言表述，形成语言记忆，为后续学习奠定基础。

参考文献：

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