云班课平台助力机能实验反馈教学的探索

肖桂莲 霍 雯 刘 华 唐 钒 郑 倩

（川北医学院机能实验中心 四川南充 637007）

反馈教学理论是由美国心理学家布卢姆提出，他认为反馈教学就是教师向学生传授知识和发展学生能力的过程中，通过对成果的检验，教师和学生得到的反馈信息，根据反馈信息组织再次学习，查缺补漏，使大多数学生掌握教授知识的教学方式。反馈教学方法实现了从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等多向互动效果。有人指出在教学活动中如果没有有效的教学反馈，就不能成为成功的教学[1]。而在传统教学中教学反馈延后，针对学生的教学调整无法进行，严重影响教学质量，传统模式教学中单一获取信息的模式（课堂获取），已经难以适应培养高素质技术技能型人才的需求。随着5G 时代的到来，移动智能终端设备的普及和移动互联网络的迅猛发展，推进信息化教学创新，促进了信息技术与教学深度融合[2-3]。信息技术不仅具有建立教学资源的优势，而且具备“信息反馈”的特点，能够“实时、准确、客观、多样”的反馈教学状态，有效缩短信息反馈的时间，对教师和学生及时掌控教学过程，调整教学策略，最终达成教学目标起到了非常重要的作用。教学反馈的研究成为教学研究的热点，目前报道有动态反馈教学、参与式教学联合视频反馈法等[4-6]，也有老师利用云班课平台开展反馈教学[7]，云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教助手App，是在移动网络环境利用移动智能设备开展课堂内外互动教学的云服务平台[8]。云班课平台可通过资源推送、头脑风暴、测试、问卷调查等功能不仅促进学生及时掌握课堂内容，而且促进教师对课堂节奏的控制并根据学生的反馈对授课内容重点进行针对性调整。我们在机能实验教学中采用云班课平台进行反馈教学探索，现将体会分享如下。

一、课前反馈

传统教学无法有效检测学生的学习态度和知识储备情况，从而去也没有办法合理调整教学安排。云班课平台通过推送资源、智能测试和智能化小墨（云班课小助手）等功能很好实现传统教学无法比拟的课前学生学习态度的反馈与知识储备的反馈。

上课前云班课推送资源，图1 所示，包括PPT、讲课视频、操作视频、课前预习要求，预习对于学生实验课十分重要，机能实验综合实验较多，涉及内容广泛，不进行预习，盲目来课堂上课只会导致收获不大。虽然强调预习的重要性，但是传统教学在预习上不能及时反馈，缺乏相关的指导，也无法督促学生预习，因此显得有心无力。运用信息化平台后，教师可通过云班课及时掌握学生预习情况进行反馈。云班课平台可以上传预习要求、PPT、上课视频、操作视频等资源和对学生的要求，学生观看后会出现经验值，教师可以通过经验值观察到学生观看相关资料的情况，从而判断学生预习情况。上传预习要求是一个很好地帮助学生预习的措施，这样学生对预习不再茫然，知道复习哪些理论知识、预习实验操作和步骤，对实验课做到心中有数。图2 所示学生观看视频的时间有详细记录，不仅是观看视频，学生观看各种资源通过学生经验值得以体现，教师知道学生预习情况后，没有预习的同学或者预习不到位的同学教师可以通过私聊进行通知从而促进学生进行预习（图3、图4）。

平台具有独特的智能化反馈信息功能，小墨每周会有统计数据，对学生观看视频的时间长短，做题的正确率等，提醒教师（图5）。教师可以根据智能化反馈进一步掌握学生学习动态，加强和学生的交流学习，调整教学进度，完善教学手段。上课时候可以表扬积极预习的同学，鼓励参与度不够的同学积极争取更好的表现。因为经验值纳入最终成绩，学生课外学习的时间增加，学习积极性显著提高。

图2 学生预习情况

私聊平台有助于师生互动交流：通过云班课平台聊天功能不仅可以提醒学生完成相关预习和课后作业，并且是学生提问和教师回答的平台，是课堂教学的延伸，有助于学生随时随地学习，也适当反映学生学习的态度，有效提高教学质量。

图3 教师督促学生完成预习

图4 教师督促学生完成预习

图5 智能化小墨功能

学生对知识储备的反馈：a.建立云班课题库，设置课前测试题，课前测试重点在对理论的掌握和实验方法大体的掌握，通过云班课进行测试，时间不需要太长，一般在上课前一天晚上6 点—7 点，可以和同学商量定时间，教师在测试完可以看出学生知识的薄弱点在哪里，教师调整教学讲授重点，学生也根据测试题查漏补缺。通过反馈，教师和学生上课前都做到心中有数，不再是猜测和经验。b.学生完成预习报告上传，预习报告进一步要求学生做好预习，促进学生掌握相关理论知识，传统教学在课堂上才能检查到预习报告，信息化平台通过课前反馈帮助教师得心应手地实现对学生预习的掌握。

二、课中反馈

传统课堂通过提问可以完成反馈，但是涉及面比较窄，往往只有少数学生，无法全面地知道全班学生对课堂知识的掌握情况，通过云班课信息化平台可以有效地进行课堂反馈。

课堂知识掌握情况反馈：云班课课中反馈形式较多，包括头脑风暴、测试、摇一摇、举手抢答等多种功能。课堂教学可以采取1～2 项进行，不宜过多，教师要尽量避免形式化，不要为反馈而反馈，也不要只注重信息化。实验教学本是小班教学，和学生近距离接触，摇一摇、举手抢答等措施可以活跃气氛，但是会影响课堂教学的流畅度，线下的传统提问及时而且课堂气氛活跃，缺点是是无法掌握全部学生对知识的掌握情况，对于一些教师来说，学生的课堂反馈只能是口头向学生询问“听懂了没有”。课堂难以走出“以教师为中心”的误区。因此线上和线下合理结合才能使课堂生动而有效。教师可以通过传统教学提问结合云班课采用头脑风暴、测试的方式进行上课，云班课测试题不宜过多，5 题数量比较合适，既可以在第一时间看到全体学生对于测试题的正确率情况，而且课堂流畅，气氛活跃。通过云班课的反馈依据，适当调整后续讲解内容的重难点，这在很大程度上解决了以往课堂中经常出现的老师不易掌握学生对于课堂内容的了解程度的难题。

课堂实验操作反馈：机能学实验是培养学生操作能力的课程，对学生操作的反馈非常重要。课堂上一方面通过教师巡视，及时反馈学生的操作情况，进行纠正，但是教师巡视具有局限性，因此结合云班课，更好地进行实验操作的反馈。通过云班课教师要求学生把关键操作步骤以个人或者小组为单位进行上传，比如：耳缘静脉麻醉、气管插管、实验结果等，学生把操作视频上传，可以避免出现教师巡视漏掉部分学生操作失误的情况，教师可以对实验操作不妥之处进行反馈，一方面学生之间可以互评，通过点评，进一步提高学生的操作能力，增加了教师对课堂所有学生操作的掌握。

实验结果分析反馈：实验结果的分析是实验课程相当重要的部分，为什么是这个结果，如何进行解释，如果和理论不符合，怎么去解释？通过实验结果的分析指导学生全面掌握本次实验。

传统教学一般是实验结束教师代替学生进行总结，学生收获不大。云班课平台可以通过以作业的方式上传，同学们之间可以互评，也可以教师评价，互评和教师评价也是反馈的方式，通过互评以及对实验结果进行总结，学生对知识的掌握得以提高，教师评价让学生对实验结果全面掌握。也可以通过谈论的方式在平台上进行，同学们可以充分发言，相互探讨，从而掌握知识。

三、课后反馈

实验报告提交和反馈:学生写好实验报告上传（图8），这样避免实验报告递交的麻烦，也避免实验报告的丢失，方便保存。教师可以及时修改进行评价，及时反馈，学生通过对话可以和教师进行讨论，对于书写不好的学生可以重新写实验报告，提升书写实验报告的能力，通过信息化平台，学生每一次实验报告的评分、优点和缺点随时可以查阅，对于学生的进步教师也心中有数。期末总结可由信息化平台导出，全面、方便。

测试：对课堂的操作和实验结果的分析的掌握，可以通过课后测试进行，同时督促学生的学习，测试可以每一节课课后进行，也可以分阶段进行，测试可以纳入形成性评价。机能学实验形成性评价的组成：平时表现15 分，实验报告15 分，操作考试20 分，期末测试50 分。平时表现组成包括：平时态度由观看资源、头脑风暴、课堂提问、讨论等组成，最后由平台给出统计。测试的反馈非常全面，对学生答题时间、正确率均有分析，每一题学生答题情况均有详细分析，学生和老师都及时掌握答题情况（图6、图7）。测试的反馈也有利于教师分析教学内容的难易度，调整教学进度。

图6 学生答题正确率

图7 每题学生答题正确率

图8学生上传实验报告

四、结束语

教学信息的反馈需要信息化平台。信息化技术融入反馈教学中，必然会促进教学的改革和发展。通过信息化平台掌握真实有效的教学反馈信息，对我们的课堂教学起着至关重要的作用，如何通过反馈提高教学质量也是教师们思考和实施的问题，我们希望能进一步完善反馈教学手段，更好地进行形成性评价，从而提高机能实验教学质量。