小学高段语文自主阅读课堂的构建策略探究

薛鑫

摘 要：在小学高段语文教学中，阅读质量越来越受到关注，特别是对于高段学生来说，拥有自主阅读能力对于学习小学语文更是事半功倍。基于此，小学语文教师应当着重培养学生的自主阅读能力，激起学生的参与兴趣，营造自主阅读氛围，构建自主阅读课堂。

关键词：小学语文 自主阅读课堂 构建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.003

閱读作为小学语文教学必修板块之一，让高段的学生拥有自主阅读能力，既能够让学生提高学习效率，又能够养成良好的习惯，为今后的自主学习夯实基础。自主式的阅读即学生有积极自愿的阅读心态，而非是被动不情愿地进行阅读。教师对于培养高段学生自主阅读起着重要的引导作用，特别是在自主阅读课堂的构建策略上需要下功夫。

一、营造良好阅读氛围，打造书香满满课堂

小学生的特点是活泼、好动、注意力不集中、易受周围环境影响。教师在阅读课堂上应当要结合小学生的特点，巧妙运用环境，“揪住”学生的注意力，营造好良好的阅读氛围，让氛围来推动学生养成自主阅读的习惯，感受阅读的魅力所在，从而快乐地投入到阅读中。小学语文教师在自主阅读课堂构建上，可以通过“语言暗示”的方式，“旁敲侧击”地让学生了解阅读的重要性，使得学生形成习惯，拥有自己想读书的意识，打开学生内心的“阅读之门”。

例如，班级的黑板报、班级的装饰栏、班级横幅的名言警句等。小学语文教师也可以效仿英语角，给班级建立一个“读书角”，让学生与学生之间进行交流，更多地谈论关于阅读的趣事，让整个班级充满“书香”。学生在班级上能够感受到阅读的良好氛围，使得阅读的积极性得到激发，养成自主阅读的习惯。当然，其中还需要充分发挥教师的桥梁作用，注重家校沟通，也让家长在家庭中建立有“书香气”的家庭“读书角”，让学生时时刻刻都能够感受到良好的阅读氛围。

二、遵循文本结构规律，把握阅读中心思想

对于小学高段学生来说，普通的阅读理解的时代已经过去，高年级的学生应当掌握的是阅读的方法和规律，且要遵循它，这样对于相同结构的文章才能够更容易地找到其中心思想，突破阅读的难点。首先，教师在进行阅读讲解时，可以引导学生从文章结构着手，每篇文章的结构都会有相似之处，有些采用的是总-分-总的写作结构，往往这类文章结构都会出现承上启下的句子。这时，可让学生自主阅读，寻找课文中承上启下的句子，了解课文的结构，从而快速地找到中心思想。其次，文章结构学生已经摸透之后，教师则从找中心思想入手，通过每一句的讲解及引导，指引学生独立思考，自主总结课文的中心思想。

例如，小学语文部编版教材五年级下册第一单元《祖父的园子》这篇略读课文，就能够很好地培养学生的自主阅读能力，特别适合构建自主阅读课堂。这篇课文主要写的是祖父园子中的风景，让学生感受园中的勃勃生机。写风景的文章大部分都是采用总-分-总的结构，因此其顺序是记忆中的园子—跟着祖父在园中干活、玩耍—园中一切都是活的、自由的—园中玩累入梦。首先，教师应当要让学生理解文章是按照什么顺序将材料串联起来的，把握文章结构，让学生找到文章的中心句，理解文章的中心思想，让全班进行交流，教师进行小结，之后再让学生掌握课文中的生词，把优美的词句画出来，让学生自主说出原因，教会学生自主赏析，掌握多种阅读技巧，从而达到举一反三的效果。

三、以问导读深入文本，激发学生阅读兴趣

学生自主阅读能力的发展很大程度上依赖阅读兴趣的提升。学生若有足够的阅读兴趣，自然能够投入阅读活动，进而实现自主阅读能力的提升。在小学语文教学中，教师就要利用多种多样的教学方法激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的魅力。

对于高年级的学生来说，阅读兴趣更重要，高年级的小学生已有一定的想法和阅历，因此想要培养学生的自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣是必不可少的。激发学生阅读兴趣的方式有很多，其中以问导读的方式是最基础的，让学生带着问题进行阅读，教师在设计问题环节时需要注意层层铺垫，环环相扣，这样才能够“揪住”学生的好奇心，让学生自主阅读，从而推进探究式阅读教学进程。

在以往的教学中，通常都是教师提问，学生来回答。在新课改背景下，作为小学语文教师应当对课堂加以创新，不仅以教师为主导，还要以学生为主体，让学生自主提出问题，使学生积极思考。学生可以针对阅读内容产生疑问，并提出来。问题提出后，教师可让其他学生作答，还可以让小组讨论交流，共同找到答案，教师从旁辅助。最后教师加以总结，引导学生如何更容易地掌握阅读技巧，快速找到答案，使得学生更加热爱阅读。

例如，在教学部编版教材六年级上册《竹节人》时，教师首先导入新课，提出“你们有没有动手制作过玩具的经验吗，其中有发生哪些趣事呢”这一问题，引发学生对于课文的阅读兴趣。六年级的学生已有课前预习的习惯，学生在上新课之前，已略读过课文，回答完问题后，教师让学生带着问题精读课文。问题一：文章的主体部分是什么？是按照什么顺序来构思的呢？问题二：为什么要写教师与竹节人这一部分？和主题有关系吗？可以删掉这部分内容吗？让学生带着问题深入阅读，在疑问中寻找答案，感悟课文的中心思想，学生自主探索，自主寻找答案，从而提升了阅读思维。

四、抓住文本阅读重点，用心罗列阅读方法

方法一：捉题眼，学会质疑问难。

当学生进行阅读时，首先看到的就是题目，如何读懂题目是学生自主阅读时需要首先学会的。题目即文章的主旨，让学生读懂题目，就能够了解文章的方向，从而使得学生有阅读的欲望。之后教师引导学生通过题眼，在阅读中提出问题。

比如在阅读《圆明园的毁灭》时，有些学生知道圆明园是什么，有些学生不知道，提出的问题也就不尽相同。有些学生会问圆明园是什么，有些学生会问圆明园为什么会被毁灭，是被谁毁灭的。而这些问题也正是课文的主旨所在，学生能够带着题眼所引申出的问题进入自主阅读中，并寻找答案。

方法二：明内容，学会选择阅读方式

当学生进行阅读时，不同的文本所采用的阅读方式也不尽相同，比如诗歌、文言文等，学生需要代入感情朗读出来，在朗读中品味其中的画面;而对于小说、记叙文等，学生则需要采用默读的方式，在默读的过程中仔细推敲，抓住重点人物、故事情节、中心思想等。由此可见，不同的阅读方式有着不同的阅读效果，这点也需要学生在自主阅读中注意。

方法三：找重点，学会鉴赏好词佳句

当学生进行阅读时，需要养成手、脑、眼并用的良好习惯，用眼看的同时，也需要构思，手也要对重点内容进行勾画，学会鉴赏文本中的好词佳句，必要时写下自己的感受，形成自主有效的阅读。

方法四：抓关键，学会抓住中心内容

当学生进行阅读是，对于文本的透彻理解及深入体会尤为重要，只有这样才能够把握文章的中心思想。教师在阅读教学过程中，则需要教会学生如何抓住阅读的关键，阅读的关键之处无非是中心句、过渡（承上启下）句、含义深刻的语句这三个方面。抓住了这三个方面，学生对整篇文章便能称得上是有效阅读。

例如在学习部编版六年级上册《詹天佑》这一课时，文章开头第一句就是中心句，表明了詹天佑的才能和爱国精神，学生只要抓住这一中心句，再理解文章内容就更为简单了。

综上所述，小学语文教师应当跟随时代的步伐，提升自身的教学思想，创新优化自身的教学方式，以学生为本，提升学生的自主阅读能力和意识。在教学过程中，积极创设教学情境和氛围，教会学生遵循阅读规律和方法，达到“举一反三”的效果，从而提升学生的自主阅读兴趣和能力。除此之外，小学语文教师在构建自主阅读课堂之时，还要不做无效的阅读，而是让学生形成自主有效的阅读，这样才能够真正提升学生的自主阅读能力，形成高效自主的阅读课堂。

参考文献：

[1] 吕华英《小学语文构建自主阅读课堂的教学组织策略》，《小学生作文辅导》2020年第5期。

[2] 吕默涵《小学语文高年级学生自主化阅读教学策略》，《小学生作文辅导：读写双赢》2019年第8期。

[3] 黄丰秀《小学语文高年级阅读高效课堂的构建策略分析》，《读与写》2019年第15期。