谈思想政治教学中议题式教学模式的应用

纪洁

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，教育理念、教育体系更为完善，国家所提出的教育要求，也更契合现下社会发展的客观需要。思想政治课由于抽象性的理论知识较多，还需教师根据学科特点，注意教学方法的调整，以提高教学质量。本文结合实际情况，在分析议题式教学模式的内涵及应用价值基础上，着重探讨了议题式教学模式在思想政治教学中的应用策略，以期为一线教师提供借鉴与参考。

关键词：思想政治 议题式教学模式 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.051

思想政治教学的主要目标是不断提高学生的思维能力，引导学生形成正确的价值观与人生导向。然而，在以往的教学中，不管是教学内容，还是教学方式，都会给学生一种枯燥、乏味之感，再加上传统教育理念、应试教育思想的影响，不仅增加了学生的学习压力，同时也影响了思想政治课的教学质量。议题式教学模式可以为学生提供更多自主学习与讨论空间，将其应用于思想政治教学中，能够让这种教学现状得到较好改善。

一、议题式教学模式的内涵及应用价值

1.议题式教学模式的内涵

议题式教学具有明确的目标性和方向性，教师可以明确提出目标和直接围绕目标教学，具有目标明确、方向直接的特点。教师应用议题式教学模式时应严格按照教学目标及教学要求，设计有效的教学活动，将需要讨论的实质性话题，以议题的形式呈现给学生，形成一个共享交流平台，使学生能够在相互讨论、争辩及解释的过程中，更深层次地理解课本知识，进而培养学生的综合应用能力，促进学生核心素养的发展。

2.议题式教学模式的应用价值

议题式教学模式在思想政治教学中具有三个方面的应用价值。

其一，可进一步增强思想政治课程的开放性。由于思想政治课程本身是一门重要的德育生活课程，具有思想性，也具有时代性。议题式教学能将基本的知识点进一步拓展，与时代、社会相联系，关注社会热点话题，且每一个议题并没有统一、确定的答案，学生可以积极讨论，在自己理性思维下寻求正确的答案，进而帮助学生深入理解知识点。

其二，议题式教学能为学生创造一个良好的实践平台，在学生学习理论知识后，教师可引入社会性议题让学生进行讨论，并在生活中探索规律，论证自己的观点与结论，对于培养学生的核心素养、思维能力有着重要作用。

其三，在这种教学模式下，课堂往往有着创新发展，通过引入议题，让学生在课上自主讨论、学习，能较好改变传统教学模式，使学生能积极踊跃参与到课堂中，活跃学生思维，加快思想政治教学改革的进程。

二、议题式教学模式在思想政治教学中的应用策略

基于上述分析，思想政治课教师若想提高教学质量，还需从学生自身出发，将议题式教学融入课堂，创造良好的交流、讨论平台，调动学生的兴趣，培养学生的综合能力和素质。

1.联系生活实际精确设置课程议题

在思想政治教学中，教师设置的议题应该贴近生活，既要包含学科的相关知识点，又要展现学生的价值观，具备开放性、引领性特点，才能有助于学生更好解决学习中的困难及问题。通过生活议题的设置，让学生对现实生活中的问题能有深刻思考，能清晰表达自身的观点，进而培养学生良好的思想价值观念。因此，教师所设置的议题，必须真实且存在于社会生活中，利用一些热点问题，更好地吸引学生的注意力，同时，议题要具体、明确、深入，有一定的思想张力，将教材知识与现实热点、学生生活相结合，组建具有探究性质的话题或问题，体现其综合性特点，才能为学生提供了更为广阔的思考空间。

比如，《伟大的改革开放》这一课的教学要求为“了解我国改革开放的进程，掌握改革开放的重要意义”，最终指向对“只有中国特色社会主义才能发展中国，发展社会主义”的政治认同。教师可以以“我家生活的变化”为主题，让学生在课前调查自己的家庭在改革开放以来生活各方面的改善与进步，并精心挑选改革开放以来普通家庭生活变化的照片，从而让学生在牢记改革开放各个进程节点以及主要内容的基础上，进一步加深对改革开放对普通百姓日常生活影响的认知，掌握改革开放的重要意义。以此为基础，教师再精心设置紧贴学生生活实际的议题“百姓生活越来越好的根本原因;中国能不能采用西方国家的发展模式;作为一名中学生，应怎样面对当今时代的变化”，引发学生的讨论，进而在教师的正确点拨及引导下，达到学生对“只有中国特色社会主义才能发展中国，发展社会主义”的政治认同的根本教学目标。

2.积极组织活动推动议题课堂建设

由于思想政治课是一门贴近學生生活的学科，却又存在很多抽象知识，需要学生从生活中汲取经验，进行全面思考的课程。对学生来说，学习难度较大，教师需要合理规划课堂活动，为高中生创造一个体验、合作、探究、辨析的良好环境，这样才能逐渐培养学生的核心素养，增强课程的实践性，加快对知识的掌握。议题式教学需要将课程活动作为载体，才能发挥议题的教学价值，进而达到提升课堂教学质量的目标。因此，教师的议题设计，需以学生为主体，明确学生的主体地位，才能使其在活动中外化于行、内化于心，形成自我辨析与感悟学科理论的能力。

比如，教师在开展《按劳动分配为主体、多种分配方式并存》的教学之前，可以根据教学内容设置议题“我家经济收入的主要来源”，让学生对自己家庭收入的主要来源进行调查，并以小组的形式展现成果，然后让全班学生讨论，分析各项经济收入的来源。由于各个家庭在经济收入来源上的不同，如有的家庭以工资性收入为主，有的家庭以劳务性收入为主，有的家庭还存在国家、社会的各类补贴等，这种先设置议题让学生开展调查、再让学生讨论、分析的教学方法，可以在一定程度上帮助学生了解国家现有的分配制度，并认同国家的经济制度，使其通过自身实践、调查的方式，获得与课程联系最为紧密的知识点，同时可以避免学生在学习过程中产生枯燥、乏味的学习情绪，进而促使学生对思想政治课的学习兴趣。

3.调整课堂评价模式

以评促教、以评促学是现代中小学教育中极其重要的发展方向。从某一层面上来说，思想政治议题式教学会受到教学评价的影响，而科学有效的评价，对于培养学生的核心素养往往起着积极作用。因此，教师要改变以往单纯依靠分数评价学生的方式，将学生在議题活动中对问题的思考、反应、承担的任务、自主探究的主动性与创造性、价值观念等多方面内容融入评价体系中，让学生能够在议题式课堂上，更好地发挥主观能动性，从被动学习向主动探索的方向转变，培养学生的综合素质。

以《文化对人们的功能》教学为例，教师可设置开放式议题“结合自身实际，谈谈文化与素养的关系”，组织学生在课上讨论文化对自身都产生了哪些影响。当学生讨论结束后，教师应当结合教材，对学生的发言进行有针对性的正面评价，关注的侧重点应放在学生的社会适应能力、问题的解决能力、看待社会发展的态度、个人责任行为等方面，这样既可以充分了解学生的实际情况，同时也能侧面了解学生的思想、心理，便于后续教学方案的制定。除此之外，学校在教学评价方面也应进行适当调整，除了专业水平测试、等级测试等一些理论性考试以外，还要注重对学生综合素质的考核，将学习过程与学习结果放在同样重要的位置，保证评价的切实有效、综合全面，为议题式教学模式的落实提供便利。

综上所述，随着新课改的不断深化，议题式教学在学科教学中的应用渐广。思想政治教师可结合学生的实际情况，通过联系生活实际精确课程议题、积极组织活动推动议题课堂建设、调整课堂评价模式等方式，落实议题式教学，为学生带来更为多样、多元的课堂感受，增强学生在课上的主观体验，而在讨论、交流中，学生也能从社会、时代的角度出发，对知识进行全新理解，为其核心素养的提升、价值观念的形成打好基础。

参考文献：

[1] 郑春花《高中思想政治学科议题式教学模式建构研究》，贵州师范大学2019年硕士论文。

[2] 袁富碧《议题式教学模式下高中思想政治课堂讨论控制策略初探》，《百科论坛·电子杂志》2020年第3期。

[3] 杨映《浅谈高中思想政治课议题式教学模式设计应用思路——基于学科核心素养的视角》，《高考》2019年第12期。

[4] 谢洪玉《高中思想政治课议题式教学模式的构建分析》，《新教育时代·电子杂志（学生版）》2019年第8期。

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