中小学英语课后作业设计及评价的思考

【摘要】英语课后作业开展的目标就是：能够更好地掌握英语知识，夯实英语技能，架构英语知识体系，提升英语知识应用能力和素养，也是师生围绕特定英语知识的交互契机。但是从英语课后作业开展现状来看，学生参与兴趣不大，课后作业质量不高，教师作业设计有效性难以保证，课后作业评价机制没有建立，这些都会影响学生英语学习的能动性。本文从这个角度入手，探讨英语课后作业设计与评价的问题，希望可以提出更加理想的英语课后作业设计策略和评价方案，使得初中生英语学习质量不断提升。

【关键词】英语课后作业评价;英语课后作业设计;英语教学

【作者简介】赵金海，甘肃省平凉市泾川县荔堡中学。

随着双减政策的出台，初中英语教育教学的课后时间开始不断缩减，此时就需要初中英语教师能够正确审视课后作业的设计问题和评价问题，树立提质增效意识，确保在减少课后作业量控制课后作业时间的基础上，提升课后英语作业的质量。为了完成这一目标，就需要初中英语教师能够针对课后作业设计和课后作业评价的问题进行深度探讨，以确保课后作业设计与课后作业评价朝着更加高质量的方向进展，继而引导初中英语教育教学进入到更加理想的状态。

一、英语课后作业设计与评价的逻辑初衷分析

1. 英语课后作业评价现状分析。对于初中英语课外作业开展情况进行归集，并且关注作业评价环节的细节性问题，此时的问题集中体现在：其一，课后作业形式往往比较枯燥，机械化操作，并且多数都超过了学生的承受范围。比如要求学生抄写单词背诵单词，背诵课文，进入到语法题海战术练习中去，从表面上看是在实现语言知识的积累，但是很多学生已经对这样的作业丧失了兴趣，认为英语学习没有乐趣，尤其是在负担比较重的背景下，对于英语学科的积极性会不断下降;其二，英语作业内容与实际生活之间关联不到，实践性的英语作业，交互性的英语作业，体验性的英语作业很少，教师在英语作业方面的设计意识比较差，学生会认为英语课后作业就是为了考试，别无他用，这样就可能形成错误的英语认知观念;其三，英语课后作业评价方式比较单一化，多数就是简单地给学生批改，找到错误的地方，要求学生对于错误的地方进行强化记忆，很少鼓励学生参与到实际评价中去，这样教师成为唯一的评价主体，会使得学生对于英语学科的兴趣不断下降。

2. 英语课后作业设计与评价优化的逻辑初衷分析。作为初中英语教师，能够积极依照双减政策的诉求，围绕初中学生英语核心素养的发展问题，合理科学地结合英语学习情况，设定对应的课后作业，并且生成英语课后作业设计评价基准，引导课后作业设计和评价朝着更加高质量的方向发展和进步。英语课后作业设计和评价的优化，可以发挥如下效能：其一，课后作业设计与评价的合理优化，可以使得课后作业与课堂知识更好地融合，继而起到良好英语知识体系架构的效能，夯实学生的英语语言基础;其二，课后作业设计与评价模式的改善，可以使得学生进入到更加多样化的课后作业格局，在更加短的时间内掌握更加多的语言知识，锻炼语言技能，夯实语言素养，这与当前双减政策也是很吻合的;其三，课后作业设计与评价机制的重塑，可以引导初中英语教师以更加正确的视角去审视课后作业的效用，继而不断增强自身课后作业设计能力和评价素质，以确保其成为更加高效的英语教学版块，为学生英语核心素养的锻炼奠定基础。

二、初中英语课后作业设计与评价优化策略

在正确认识英语课后作业设计与评价优化的价值之后，就需要切实地采取措施做好英语课后作业设计工作，实现英语课后作业评价的优化，继而确保学生可以通过课后作业活动，掌握更加多的语言知识，锻炼语言技能，夯实语言素养。详细来讲，在此过程中需要做好如下几个方面的工作：

1. 设定任务型作业，形成多元评价机制。英语语言学习是一项实践性的任务，在不断地语言体验、语言认知、语言交互和语言实践中，可以主动地进入到信息输出的状态，继而实现语言素养的全面发展。在学生英语课后作业布置的过程中，就需要关注这样的语言学习特点，结合对应的单元学习内容，合理地设定对应任务，确保任务设定的可行性和合理性。在这样的任务完成过程中，同学、家长、学生自己和教师都是见证者，因此在对应课后作业评价的时候，可以让这些行为主体都融入进去。七年级上册Unit2 “My sister”学习的时候，有一个板块是Jenny的一家，主要是围绕全家福介绍自己的家人，左边是全家福的照片，右边配备的是家人介绍短文。于是教师就设定了如下的小组任务：要求两个人为一个小组，回到家找到自己家的全家福，然后在脑海中进行语言组织，向自己的同学介绍自己的家人，在相互介绍完毕之后，可以进入交互的状态，就是A学生拿着B学生的全家福，向自己的家人介绍，依靠这样的方式可以使得语言交互朝着更加频繁的方向发展，学生彼此之间的理解也会得到提升。很明显，在上述的课后作业中，参与者比较多，可以让他们都融入实际评价中去。学生可以进行自我评价，就是对于自己口语表达、自己的交互情况进行评价，找到存在的不足;小组内的相互评价，就是对于彼此的表现进行客观的评价;家长评价，在听取孩子的介绍之后，对于他的口语表达情况和学习态度进行评价;教师评价，就是能够结合更加多的信息，课堂上的表现，作业的视频等，对于学生英语学习态度、语言表达情况、学习反思能力等进行综合评价。基于上述的多元评价，巧妙地将书签奖励、作业进步奖等融入进去，确保学生能够以更加主动的心态融入这样的课后作业活动中去。

2. 巧用互联网平台，增强作业评价交互性。在信息技术发展的背景下，教师也需要懂得巧妙地实现互联网平台与英语课后作业之间的融合，依靠这样的方式，使得英语课后作业的形式朝着多元化的方向发展，确保师生可以在线上平台上针对作业进行评价，引导作业评价朝着更加交互性的方向发展和进步。比如在七年级上册Unit3 “Is this your pencil”单元学习的时候，教师利用群共享平台布置了如下的作业：要求学生能够在自己小区或者街道内寻找对应的尋物启事或者招物启事，找到其中的对应信息，将其拍摄下来，然后尝试使用自己本单元掌握到的语言知识来进行翻译，将自己拍摄的中文和翻译的英文融合到一起，然后将其上传到对应的群共享平台上，老师和同学都可以看到自己的作业成果，可以对实际翻译的情况进行审视，利用评论交互窗口来进行反馈，最终选择出最好的招物启事的翻译作品，然后对该学生的表现进行夸奖，并且鼓励其他学生去学习他的表述方式，以确保学生可以更好地将自己本单元掌握的语言知识使用到实践中去。很明显，在上述的教学过程中，教师能够巧妙地将共享平台融入进去，鼓励学生相互评价作业成果，教师进入到对应归结的状态，对于不同的学生而言，他们出现的错误可能是相似的，依靠这样的评价交互，可以使得他们迅速地找到自己的错误，继而进入到查缺补漏的环节，由此使得英语课后作业教学质量可以不断提升。从这个角度来看，互联网平台与实际课后作业的交互，实际上在处理线上与线下之间的关系，这样可以英语课后作业的质量不断提升。

3. 推崇激励教育，确保学生英语课后作业参与积极性不断提升。在初中英语学习的过程中，总会有部分学生属于后进生，英语学习基础比较差，很多语言知识点都没有掌握，此时教师如果给他布置一般性的作业，往往起不到语言知识积累的效果，英语学习的积极性也会因此受到负面影响。也就是说，需要在英语课后作业设计的过程中，坚持分层的原则，针对学困生或者差等生，要采取不一样的课后作业设计策略。比如在七年级上册Unit4 “Where is my schoolbag”单元学习的时候，大多数学生的学习任务是：将自己房间中的各种物品罗列出来，然后尝试使用本单元掌握的位置性语言进行写作，这是语言综合应用的作业，还是有一定难度的。而对于一些英语基础比较薄弱的學生，教师会要求他们去观看in和on的微课短视频，结合短视频的讲述，使用in和on来进行造句，确保对这样基本性的知识有着更加夯实的理解，在此基础上进入到语言应用的状态。在他们依照要求完成对应作业之后，教师会对他们的作业情况进行评价，多数会以激励教育为主导，鼓励他们能够不断地弥补自己英语知识上的不足，希望他们可以花费更加多的时间在英语上，以确保该学科可以不断发展和进步。从这个角度来看，在坚持分层教育的过程中还需要设定分层的评价标准，在课后作业完成的过程中，也要有差异化的课后作业评价标准，这样才能够确保不同的学生都能够在英语语言学习中有所进步，有所发展。很明显，这是一项比较浩大的工程，需要初中英语教师定期的评测，界定层级，在此基础上将激励教育融入对应层级的学生作业实践中，依靠这样的方式，使得家庭作业的质量和效率不断提升。

4. 设定多元评价指标，落脚于核心素养的发展。在英语课后作业评价指标设定的时候，最好可以依照当前核心素养培育的诉求，妥善地将多元评价指标融入进去，这样无论是语言知识的学习，还是语言能力的发展，再者是语言态度的进步，都可以很好地融合起来。也就是说，在作业评价的时候，要关注学生语言能力指标，关注学生思维品质指标，关注文化品格指标，关注学习能力指标，在上述四个指标基础上进行不断细化，由此将语言知识、语言意识、语感、语言技能、交际策略、思考辨析能力、推理判断能力、理性表达能力、多元思维能力、跨文化能力、尊重文化差异性能力等都融入进去。初中英语教师要能够与自己的同事进行更加多的交互，确保由课题组建立对应的评价指标，然后生成对应基准，依照基准来做好评价工作。

三、结语

综上所述，英语课后作业评价机制的构建，作业评价效益的发挥，可以使得初中英语学习的积极性得到提升，由此进入到更加高质量的初中英语教育教学格局。在此过程中，初中英语教师需要以正确的视角去审视课后作业，确保优化对应的评价程度，生成对应的评价指标，由此使得学生能够在课后作业评价的过程中或者之后，查缺补漏，进入到更加理想的初中英语学习格局和环境。

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