核心素养背景下初中英语词汇教学策略浅探

齐桂琴

摘 要：词汇教学作为初中英语教学的重要内容，逐渐受到国内外学者的广泛重视。传统化词汇教学中，通常注重语言、词汇形式的教学以及语言技能的有效培养，然而却忽视了学生的品格文化、思维品质、学习能力等相关素质的有效培养。文章主要阐述词汇在学生英语核心素养培养中的作用，并提出英语词汇教学的具体策略。

关键词：核心素养;初中英语;词汇教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.045

在英语学科教学中，词汇教学作为最基础的内容，和语法、语音共同组成语言学习三要素。传统的词汇教学，主要以基本技能、基础知识作为核心的“双基”教育，以重复式的训练强化学生对英语词汇的记忆，这种机械的学习方式，很容易使学生出现内容遗忘、学习兴趣与探索动力不足等问题，并影响学生人格的塑造。

一、词汇在学生英语核心素养培养中的作用

（一）对英语语言能力的作用

初中英语的教学目的主要是确保学生能够正确运用英语进行交流，而词汇量的有效积累通常可以使学生的英语语感得到有效培养，并在英语知识的表达方面更加自如、流畅。因此，在初中英语教学中，教师需注重指导学生理解与记忆课文中的重点词汇，并对词汇在句子中的运用方法进行关注[1]。首先，教师需在课前引导学生明白哪些词汇需要掌握;在课堂上，以播放录音的方式让学生跟读，使学生的发音实现标准化，并以教材为依据，将词汇置于句型当中，引导学生进行两人或者多人对话，使学生在交流与沟通中深刻把握词汇的意义与运用方法;在课后，教师需引导学生深化对单词的记忆，通过读写及英汉结合的方式，促使学生记忆，并将英语词汇运用到句子中，使学生对词汇的记忆更加牢固。

（二）对思维品质培养的作用

英语词汇对中学生的思维品质培养有着显著作用，在学生的词汇积累中，教师需对高效化的学习方法进行讲解，并在实际教学中，对教学方法进行不断更新，以词汇的有效学习促使学生思維的开阔。在教学中，教师需引导学生注重学习新词汇，并引导学生融会贯通，学会举一反三。在课堂教学时，教师需通过新词汇引导学生实施拓展记忆，对新词汇的反义词、近义词、同义词、形近词等实施系统的记忆[2]。通过这种横纵相交的方法，使学生在脑海中形成“词汇网”，这不仅有助于学生充分掌握相关的英语词汇，而且能对词汇产生深刻的记忆，从而使学生形成发散性思维，有效提升学生的思维品质。

（三）对文化品格提升的作用

词汇、语音、语法、惯用语等相关语言知识的构成通常和本民族的文化有着直接联系[3]。对于词汇而言，其通常有着丰富的文化内涵，不论是英语还是汉语，都能反映出本民族的文化。中学生处于学习英语的成长期，在词汇积累的过程中，需注重英语词汇积累的有效性，对国外的文化进行深刻的感受。教师要为学生呈现出多彩的知识背景，以此使学生更为直观、真实地感受其他国家的文化，并与我国文化形成对比，从而形成良好的文化品格。

（四）对学习能力强化的作用

词汇学习与积累的主要目的是输出，不论是语言输出还是文字输出，在人们口头交流或文字交流的过程中，都需要学生对积累的词汇进行正确的运用。在初中英语教学中，教师需要根据学生具体的知识水平，选择有关的阅读或者写作材料，引导学生实施系统化练习。在实际练习过程中，强化对词汇的运用，以确保词汇的有效输出。同时，教师还可以展示相对优秀的英语作文，让学生彼此交流、相互学习，通过该过程，使学生学习与掌握更多的知识。教师充分尊重学生的学习成果，能够使学生学习英语词汇的兴趣得到充分的激发[4]。除此之外，学校也可以组织学生积极参与到课外英语交流活动中，让学生在实际的交流中，积累词汇量，并能够准确地掌握词汇的使用方法，从而使学生的学习效果得到有效的提高。

二、英语词汇教学核心素养培养策略

（一）合作探究

小组合作探究作为一种全新的教学模式，将其应用到初中英语词汇教学中，可以使学生的词汇运用与英语表达能力得到有效提高。在具体教学中，教师可以将班级的学生分为几个小组，让学生运用英语词汇进行交流，这不仅可以将优秀学生的学习方法与学习状态呈现给其他学生，而且还能使优秀学生充分发挥带头、示范作用，带动全体学生积极学习词汇，从而使学生的潜能得到充分的挖掘。

在初中英语词汇教学中，想要确保小组合作教学的有效性，需要制订相应的教学方案。

1.课堂准备。在核心素养背景下，教师可以挑出单元的重点词汇，整理出词汇的搭配、例句等，并通过讲义的形式呈现给学生。同时，为了防止学生的学习压力较大而影响到后续学习，教师可以挑选出20个左右的单词进行交流学习。为了使组内学生共同进步与发展，每组成员可控制为4人，人员组成为一名优秀生、两名中等生、一名学困生。在分配任务的时候，每个学生都需要完成至少5个单词的学习与认识，并根据学生学习与掌握英语单词的状况，由优秀生处理相对困难的单词，并由学困生处理相对简单的单词。

2.课堂实践。教师需根据某单元的知识指导学生有效学习。教师在对某单元的词汇进行教学时，通常会涉及较多的新词汇，此时，教师需要引导学生对重点词汇标记上音标，然后带领学生朗读词汇，确保学生可以掌握每个词汇的发音。在后期的学习中，教师可以略过具体词汇的讲解，将词汇讲义分给每个小组。为了激发学生在英语课堂上学习的积极性，教师需要根据每组学生的学习情况，分给难度适中的讲义。在小组学习过程中，每个学生都要对词汇进行朗读，并对词汇的搭配、含义、用法等进行探讨，并做好笔记，从而为学生实现更有效的学习奠定坚实的基础。在该环节中，英语教师需充分发挥自身的组织与监督作用，一旦小组学习中遇到困难，需要给予积极的点拨与必要的指导。在实际教学中，想要充分激发学生学习词汇的积极性，教师需将合作探究的时间控制在10分钟左右，并引导学生做好笔记，将探究的过程与结论也一并记录下来。通过该方式，不仅能够活跃课堂氛围，而且能使学生在遇到问题时主动提问，从而使学生充分掌握知识点的盲区，并使学生的学习能力得到有效提高。

（二）思维导图

思维导图通常指将人体的大脑放射思维实现具象化，是个体进行发散思维的一种图形工具。将思维导图应用于英语词汇教学中，其实主要是通过合理、科学的知识框架，对词汇知识进行分割，以帮助学生全面、有效地理解与记忆英语词汇。在初中英语词汇教学中，合理、科学地运用思维导图，不仅能提高学生的记忆力，而且能使学生的思维创造与联想能力得到有效提升。

1.将思维导图应用于新词汇的教学中。在传统化词汇教学时，教师主要是将视线集中于学生怎样学习、记忆新词汇方面，而忽略了新旧词汇间的联系。运用思维导图，将新词汇作为核心词联想到之前学习的词汇，能够有效培养学生的发散性思维。

2.将思维导图应用于词缀与词根学习中。将思维导图应用于词缀与词根的教学中，教师更注重学生在学习词汇时找到派生词，并将词汇串联到一起，发现同一词汇或者是同一词缀的词汇中所蕴含的规律，并通过该规律与特点拓展学生的学习广度与深度，从而使学生在学习中实现词汇知识的融会贯通。

（三）语境创设

在初中阶段的英语教学中，通常增加了较多对话，在具体对话中，不同词汇具有不同的含义。学生在具体的语境中学习词汇，可以深入地分析词汇的含义。部分词汇通常有着多种含义，基于此，在对词汇进行分析時，不能离开具体的语境分析。一旦离开语境，就会对词汇造成错误的理解。教师要创设具体的语境，让学生通过对单个词汇的含义分析，真正理解整个句子与语篇的含义。在初中英语词汇教学中，教师需引导学生明确理解各个词汇都有着固定的形式与含义，但是，由于该词汇处于不同的语境中，往往会呈现出不同的含义。词汇的含义不仅包括单词表中给出的含义，在不同语境中还会具有不同的含义，因此，要根据具体语境具体分析词汇的含义。

语境的创设，需和实际相结合。在初中英语词汇教学中，口语通常较为随意，因此，英语教师需注重对口语的创新。教师不能只依赖于教材，需注重对传统教学方式的转变，根据时代的发展，通过多元化方法，促使学生个性化口语能力的提高。因此，教师在讲解词汇的时候，在前期需注意语速较慢、句子简单，然后逐渐增加语速以及句子的难度。在具体教学中，英语教师可通过问答的方式实施教学导入，将有关词汇与短语展示给学生，并指导学生进行口语练习。教师要通过情境创设，使学生积极进入相应的语境中，学习新的词汇。另外，在核心素养下，英语教师需尊重学生的主体地位，充分考虑学生学习水平的差异，并确保语境的创设具有阶梯性与层次感。对水平较高的学生，需适当增加课外的自然语境，从而使学生的发散性思维得到有效提高。

综上所述，词汇教学是初中英语教学的重要环节，在核心素养背景下，英语词汇教学需从学生的实际情况出发，为学生制订具有针对性的教学策略，以提升学生学习与记忆英语词汇的效果。同时，在日常的教学中，教师需以“新课标”、教材为出发点，通过课堂小组合作探究、构建思维导图、创设词汇语境等方式，培养学生的英语学科核心素养，从而使学生的英语词汇应用能力、发散性思维、词汇学习与记忆能力得到有效提高。

参考文献：

[1]吴培霞，车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019（10）：141.

[2]刘阳.基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考[J].英语广场，2019（9）：141.

[3]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019（4）：166.

[4]刘晓雯.基于核心素养视角下的初中英语词汇教学研究[J].课程教育研究，2018（45）：130.