美丽的传承， 虔诚的守望

姚晓岚

（作者单位： 广东深圳科学高中）

教师， 对我来说， 不仅仅是一份职业。 因为， 我的父母亲是教师， 我的祖父是教师， 我的曾祖父也是教师。 “三代学师范， 四辈当老师”， 我相信这是一个久远的约定， 是一份美丽的传承， 是一段虔诚的守望。

一、 脚踏实地， 守护职业理想

我从小在校园里长大， 人生轨迹就是从一个校园走向另一个校园。 这种特殊的成长背景让我对教师职业有着特殊的亲近感。 父亲从教40 年， 身上有许多老派知识分子的性格特点， 一生勤勤恳恳， 严于律己， 一丝不苟。 经常坐在办公桌前伏案工作， 是他留给我的最深印象， 而他57 岁时仍然参加成人自学高考并以优异成绩完成学业的经历， 则深深地触动了我。 在我的脑海中， 依然清晰地印刻着在我升高三的那年暑假， 父亲和我一起为准备两场不同的 “高考” 而挑灯夜读的场景。 直到自己做了父亲之后， 我才明白这或许就是父亲要给我树立的一个言传身教的榜样。

所以， 从事教育行业对我来说， 更像是一种 “木石前盟”， 这也让我在教书育人这条路上， 虽然亦有风雨， 亦有彷徨， 但初心未改。

我读大学和刚刚走上工作岗位时， 正好赶上中国当代文学的 “黄金时代”， 汪国真的诗歌 《热爱生命》 给我留下深刻烙印： “我不去想， 是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程”。 那是一个属于青春的年代， 也是简单纯粹的年代。 初次登上讲台的我， 就这样成为一个心怀向往的青年教师。 当时， 科组里有一位老先生， 每次上课前都会整理好自己的仪容， 斑斑白发梳得整整齐齐， 提前到教室门口， 谦和安静地站在那里， 等待学生进入教室， 日日如此， 年年如此。 我从家庭到学校， 再到工作岗位， 都受到很多正面的感染和熏陶。

客观地说， 教师这个职业有着两面性： 一方面， 平凡、 琐碎、 工作繁重， 它是一块让人年复一年、日夜操劳的田地； 但另一方面， 它又是一块土质肥沃、 孕育无限生机的田地， 只要深耕细作、 辛勤浇灌， 必有收获， 因为它蕴藏着无限素材任你发挥、 供你挖掘。 而一旦挖掘到了教育的宝藏， 尝到了成功的喜悦， 你就能从中找到职业的成就感， 从而进入一个良性循环之中。 每当我上课有精彩的发挥， 得到学生真诚的赞许时； 每当学生成绩不断提高， 得到学校领导的肯定时； 每当我在比赛中脱颖而出， 得到同行的认可时； 每当我取得进步， 不断向优秀教师靠拢时， 我都能真切地体验到这份满足感和成就感。 所以在改革开放初期那个 “脑体倒挂” 的年代， 尽管个体户、 万元户如雨后春笋般不断涌现， 有不少教师纷纷跳槽另谋出路， 而我选择了坚守， 守住最初的职业梦想。

今天， 教师的经济待遇、 社会地位都有了很大提高， 尤其近几年， 许多重点大学的毕业生纷纷选择教师职业， 这是一个令人欣喜的现象。 华为总裁任正非说要 “用最优秀的人去培养更优秀的人”， 教师这个职业， 在新时代被赋予新的使命， 教师的职业理想， 也因此有了更丰富的内涵。

一个人在职业中能否找到幸福感， 很大程度上取决于他对职业的理解程度。 记得李希贵校长曾经说过， 教师是在学生未来对社会的贡献里体现自己的人生价值。 于我心有戚戚焉。 所以， 走上学校行政管理岗位后， 我在不断提升自己的同时， 也尽可能地帮助年轻人理解教师的职业定位， 通过优秀教师的风采展示， 让他们学会欣赏教师独特的职业风景； 通过小项目、 小活动， 渗透职业理想， 引导青年教师规划自我的职业发展， 守护从教初心。

二、 勤研博学， 有心栽花花更红

每位教师其实都有一个名师梦。 我工作之后聆听过魏书生、 吕型伟、 刘京海、 张富等教育名家的专题报告。 他们的教育思想熠熠闪光， 他们的教育实践成就令人敬仰。 上世纪90 年代初， 江西省先后评选了三批 “省优秀青年教师”，并举办了优秀青年教师巡回演讲报告会。 我有幸聆听过其中的几场，从中感受到诸多震撼、 诸多启发。感慨之余， 渐渐地自己心里也有了一个名师梦想。

许多优秀教师的成长经历告诉我， 名师的炼成是源于对教育的专注痴迷。 他们在喧嚣浮躁的年代耐得住寂寞， 坐得住冷板凳， 研究教学， 博览群书。 在他们头顶耀眼的光环背后， 付出的是努力的汗水和奋斗的艰辛。 我相信， 勤奋钻研，提升自己的专业技能， 不断学习，拓宽自己的专业视野， 梦想会慢慢照进现实。

踏上讲台之初， 我大量听课，听师傅的课、 听同行的课、 听其他优秀老师的课。 从上课表情到课堂气氛、 从提问方式到启发诱导、 从板书设计到教学逻辑， 博采众长，它石攻玉。 我订阅专业杂志， 认真研读杂志上的文章， 摘录笔记， 撰写心得。 至今， 我订阅的杂志还整齐地叠放在书柜里， 虽然有些已经纸张泛黄， 但我每次搬家都不忍心丢弃。 因为这里留有我的足迹， 留有我最初的教育梦想。

课听多了， 我不断琢磨怎样才能上出一堂好课。 刚开始我把讲课的生动性看得很重， 认为一堂好的历史课就是老师讲得好， 能像说评书一样吸引人。 于是， 我努力锻炼自己的语言和口才， 《演讲与口才》 这份杂志陪伴了我教学生涯的最初几年。 为了增强讲课的吸引力， 我广泛搜寻课本以外的历史知识和名人轶事； 为了讲课的流畅性， 我把历史课本倒背如流。 1992年， 我参加市级青年教师优质课大赛获得了第一名， 并面向全市开设了大型观摩示范课。 第二年参加市级优秀教案编写竞赛又获得第一名。 所教班级的高考成绩， 也名列全市第一。 这些成绩让初出茅庐的我小有名气， 也激发了自己更大的教学热情。

来到深圳以后， 我的教学视野开阔了， 明白了好课并非只是老师讲得好却让学生成为课堂的附属品， 也不仅仅在于教学内容的挖掘深度和教学设计的立意高度。 多年的摸爬滚打， 我渐渐领悟到， 历史课要心中有 “人”。

心中有 “人”， 是心中要有学生， 要激活课堂教学中作为主体的人。 曾经的我在课堂上一直以自我为中心， 潜意识里是想以自己的“才华” 去征服学生， 却漠视了学生的存在和主体性参与。 其实， 如果留给学生更多的表达和展示的机会， 教师只需设问引领、 逻辑串联、 点化提升， 就可以激活学生思维， 既轻松解放自己， 又体验教学相长的乐趣。

心中有 “人”， 是课堂上要有鲜活的历史人物， 能让学生走进并理解 “历史中的人”。 我常常用“以人带史” 的方式活化教材的简约概述， 呈现更多鲜活的生命和真实的历史细节， 把历史人物的个人命运和时代命运联系在一起， 让课堂上的人与历史中的人产生获得“历史理解” 后的情感共鸣。

心中有 “人”， 是历史课要有人文情怀。 好的历史教育应该是作用于人性的教育， 是在历史瀚海中的自我发现和生命关照。 历史课程的价值就是要让学生在吸纳文明成果的同时， 获得广阔的思想空间和深厚的人文素养。 因此， 历史教师要有情怀， 有责任去培养具有历史意识、 历史眼光、 历史智慧和历史使命感的人。

教育教学是非常复杂的脑力活动， 需要教师有自己的教学理解和教学主张， 将教学思考升华为教学思想。 从目中无 “人” 到心中有“人”， 就是一个渐悟、 提升的过程， 是从 “历史教学” 走向 “历史教育” 的思想淬炼。

三、 反思自省， 悟从凝得乐自生

苏格拉底有句名言： “认识你自己。” 其实人最困难的事情就是认识自己， 自知之明也最为难得。要想成为名师， 不仅要具有扎实的专业知识， 还要有深厚的文化底蕴、 良好的教育素养， 更要有不断反思的研究意识。

一直以来， 许多教师对自己的教育教学问题缺乏深度思考， 几乎每天都在重复 “昨天的故事”， 因此容易产生职业倦怠。 要改变这一现状， 教师就必须成为反思者、 研究者， 要在阅读、 反思的基础上研究自己的教育教学问题， 突破职业发展的瓶颈。 阅读， 能拓宽我们的教育视野； 反思， 可深刻我们的教育理解。

当然， 教师从事教学研究会面临诸多困难。 每天的备课、 上课、命题、 批改作业， 工作已十分繁重， 教学研究会增加许多 “额外”的负担。 然而， 教育工作的乐趣恰恰就在于奋斗和创造。 如果教师消极被动， 穷于应付， 那么积累一定工作经验之后就只能机械重复。 但如果积极主动， 不断钻研， 你会发现教育的世界是多姿多彩的， 每天遇到的教育现象都是新鲜的， 而当你琢磨领悟、 享受到成功的欢乐时， 眼前展现的则是一片光明的前景。

教师从事教学研究也可能会感到力不从心， 但我认为， 专注一事， 必有所成。 我在2013 年申报了广东省 “十二五” 教育科学规划课题 《高中生历史学科素养培养策略研究》， 先于教育部新课标研制组提出以 “历史学科素养” 为核心目标引领高中历史教学改革、 提升学科育人价值的教学改革思路， 得到了新课标研制组核心专家的关注和高度肯定。 然而这个课题的起步却非常艰难， 我在 “中国期刊全文数据库” 搜索参考文献时， 发现国内关于学科素养的研究很少， 而关于历史学科素养的研究就更少， 几乎没有可以借鉴的成果。 那时感到做课题就如同在黑夜中摸索， 亦如背负沉重的行囊跋涉。 但我带领课题组的老师们克服了重重困难， 经过六年反复的教学实践与课例研究， 最终取得了较为丰硕的成果。

回想起来， 当年我能率先提出这个后来成为热潮的课题， 应该得益于自己很早就有的教学反思意识。 我在教育教学过程中养成了一个习惯， 偶有教学心得， 会及时记录下来， 学期结束时， 把所积攒的素材梳理一遍， 教学心路历程便清晰可见。 这时就可以用第三者的眼光来重新审视自己。 凝望昨天的自己， 能更客观地发现自己的优劣，看清以后的方向。 有了教学反思的习惯和一手资料的积累， 做课题就成为自然而然的过程。 它是教学思考积累到一定程度的水到渠成。

如今， 我会把自己的心得转化成工作的思路， 激励老师们向研究型教师转型。 对青年教师， 我鼓励他们申报校本课题、 研究项目， 让他们跳出日常事务， 用研究的视角寻找真实教学问题的解决之道。 对成熟教师， 我推动实施 “名师教学风格研究” 计划， 让他们在自我研究和 “被研究” 的过程中提炼自己的教学个性， 促进教学风格的尽快成型。

教师成长的道路不可能一帆风顺， 其间定会布满荆棘， 充满艰辛， 但成功者的可贵之处是从不放弃自己的理想和追求。 朱熹说，“读书之法， 在循序而渐进， 熟读而精思”。 我想教学也大抵如此。只有经历 “吟安一个字， 捻断数茎须” 的思考之苦， 方可得到 “两句三年得， 一吟双泪流” 的收获之乐。

四、 以爱为舟， 直挂云帆济沧海

教师的成长需要爱护。 我在第一次开设大型公开课之后， 偶然听到一位我并不相识的前辈同行特意对我的时任校长说： “我听了你们学校姚老师的历史课， 他上得真好啊！” 说话的语气能让我感受到他的由衷赞赏。 这句背后的夸奖， 给了我莫大的鼓舞和动力。 我一直都能体会到被这句夸赞所带来的内心感受。 所以我觉得， “好老师” 和“好孩子” 一样， 都是被 “夸” 出来的。 同行的肯定鼓励了我， 转过身来， 我也把这种热情的鼓励带给身边的年轻人， 创造机遇激发他们的内在动力， 提供舞台让他们尽情展示。

教师的成长需要好的环境。 如果说我在专业发展方面取得了那么一点小成绩的话， 我想， 这与我的成长环境也是密切相关的。 在我工作过的几所学校里， 总有一批优秀的同事与我同行， 他们给我以帮助、 给我以鼓励、 给我以启迪。 他们出色的工作成绩又时时催我奋进。 如今我处在一个以85 后、 90后为主体的年轻教师群体中， 他们的朝气、 干劲、 学识和素养， 也逼迫我不断地超越自己。

教师的成长更需要文化氛围。正所谓 “蓬生麻中， 不扶而直； 白沙在涅， 与之俱黑”， 因此， 我特别重视学校教研生态的营造和教师团队文化的建构， 并将它们视为助力青年教师成长的隐形翅膀。 如今， 我所在的学校虽然办学仅仅八年， 但已成为深圳市首批教师专业发展基地校。 在深圳市历年举办的全市教师基本功大赛、 命题比赛中， 学校已有156 名教师获奖， 获奖总数和获一等奖人数均位居全市高中第一， 为此还吸引了深圳市的八位责任督学前来进行专题调研。

其实， 学生的成长与教师的成长一样， 他们何尝不需要来自师长的呵护与鼓励？ 何尝不需要积极向上的成长环境和文化氛围？ 我想，优秀的老师定会反躬自省， 以自己的成长感悟去带出更优秀的学生来。

鲁迅一生最钦佩的老师有三人。 一位是寿镜吾， 在儿时的鲁迅眼中看来， 寿镜吾老先生是整个绍兴城里 “极方正， 质朴， 博学的人”。 另一位是章太炎， 其性格和蔼， 与学生们随意谈笑， 一派儒雅风采， 丰富的学识和独特的人格魅力， 对青年时代的鲁迅产生了深刻影响。 还有一位就是因课文 《藤野先生》 而出名的藤野先生， 他给身处异乡的鲁迅带去很多的温暖。 可见， 教师的人格风范对学生的影响是潜移默化而深远悠长的。 中国古代社会之所以特别重视 “师门”，是因为那种书院式 “从师受业” 的师徒关系， 不仅能让弟子在求学问道中感受先生的学术造诣和治学风采， 更能让弟子在耳濡目染中领略先生的处事作风和人生境界。

如今， 随着经济社会的迅猛发展， 新生代青少年的自我意识与日俱增。 教师似乎很难再如从前一样轻松走进学生的心里， 甚至很难理解他们的喜好和潮流。 所以， 在日新月异的今天， 做一名好老师， 仅仅 “师德高尚、 有教育情怀， 业务精湛、 有教育智慧” 仍尚显不足，还必须具备 “生活丰富、 有高雅情趣”。 因为， 丰富高雅的生活境界，能让老师的教学更加贴近生活、 贴近学生。 优美的散文诗篇， 需要语文老师声情并茂、 意韵深长的朗诵启迪； 壮丽山河和浩瀚宇宙， 需要地理老师上天入地、 纵横世界的探究引领； 而物理老师， 要有给学生一个支点， 让他们去撬起地球的智慧。 只有老师的人生丰盈， 才能培养出具有丰富生命力的学生。 而一个热爱生活的老师， 也一定会热爱他的事业、 热爱他的学生， 才有让学生敞开心扉接纳自己并深受学生欢迎的本领。

在新知识、 新技术、 新理念不断涌现的当下， 我们明显感觉到了科技发展对社会脚步的牵引， 信息网络技术的发达， 使任何一个学生可能的得到都大大超出我们可能的给予。 而新高考、 新课程、 新教材的实施， 又让今天的教师面临诸多新的挑战。 这就需要我们以积极的心态从容面对， 去开启一段新的教育历程。 边教边学终身事， 不向光阴惰寸功， 惟其如此， 才能适应时代要求。

教育之路， 或许曾有独上高楼的寂寞和迷茫， 有衣带渐宽的辛苦和付出， 但蓦然回首之时， 看那灯火阑珊处， 已是春暖花开， 桃李芬芳。 教育之路， 弦歌相继传薪火，对我来说， 是一种信仰， 也是一种幸运。