农村学校化学自主探究性学习的策略及方法研究

令晓敏

【关键词】初中化学;自主探究;自主学习

“自主探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。化学教学中的自主探究性学习具有开放型、自主性、实践性和过程性等特点。

一、农村中学化学探究性教学的制约因素研究

教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标，更新了教育理念和策略，形成了正确的评价观念和评价体系，促进了课程的民主化与适应性。随着高效课堂的不断深入，我们提出了“关于中学探究性学习能力培养的研究”，但就当前的教学实际而言，由于传统的教学观念、传统的课堂教学模式只注重课本的教学，照本宣科，教师习惯于要求学生寻找唯一的正确答案，切断了学生想象的空间，限制了学生的发散思维，实际上是将课本上的东西复述给了学生，让他们反复背诵和重复机械地练习。让学生背熟记牢，就是加强双基，熟能生巧，从而导致学生的综合素质、创新能力薄弱。我们认为，当务之急应研究和探索课堂教学中如何培养学生自主探究性学习的能力，从根本上改变传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。基于这种情况，我们开始了“农村学校理化生自主探究性学习的研究”这一课题的研究。

二、农村学校化学自主探究性学习的策略及方法

改变课堂教学模式，研究从课堂教学的各个环节引入探究性学习方式，构建一套适应农村初中化学课堂教学的探究性教学模式，《农村学校初中化学自主探究性学习的策略及方法研究》给我们化学教师队伍开了个好头，促进了化学教师课堂教学模式的全面革新，特别是转变了学生学习的方式和学习理念。

（一）培养农村学生的自主探究性学习意识，提高学生学习化学的兴趣

在化学教学过程中，教师应有意识地创设情景，诱发学生自主探究性学习的意识习惯。当出现一个实验现象时，引导学生分析可能出现的原因，学生的兴致高涨，真所谓“仁者见仁，智者见智”;然后指导学生进行实验设计，再根据设计的实验流程进行验证，当得出实验结果后，有的学生豁然开朗，有的学生百思不得其解，甚至怀疑他的实验过程是不是出了问题。这时教师应及时出场，对学生的实验设计分别进行评价，让学生茅塞顿开，进而感受到获得成功的幸福感。

（二）培养农村学生的合作意识

积极的合作意识和有效的人际交往能力，是新世纪的公民应具备的基本素质，但是学生由于生活环境的优越，养尊处优，养成了“惟我独尊”的习惯，没有沟通、合作的意识习惯。尤其是农村学生接触的事物少，更不敢与人进行主动合作，在这样的大环境下进行自主探究性学习可以说是举步维艰。所以，教师首先要改变农村学生的意识，让他们养成协作意识，再通过漫长的引导让学生建立合作意识、共享意识，并由此主动去学习，掌握与人沟通，交流合作的技巧。例如，在教学过程中，教师可以采取“师徒结对子”的教学模式。即学生师徒自由结合，当课堂上出现探究性问题时，首先师徒合作交流对问题进行探究，然后师徒共同站起来回答，先是徒弟对问题进行阐述，然后师傅对徒弟的回答进行补充和点评。这样经过一段时间的“师徒互动”活动，我们能发现徒弟的课堂参与度提高了，学习进步很快，课堂气氛活跃了，师傅的逻辑思维能力、表达能力也增强了，同学的关系也更融洽了，同学情谊更深了。

三、在化学课堂探究性学习中对学生评价方式、评价标准的研究

学生的任何探究行为不管切题还是离题，不管有没有高度和深度，教师都要对其进行评价，给学生一个中肯的评价，使学生在得到肯定的同时清楚自己在探究性学习中的不足，进而给学生下一步的探究学习指明方向，让他们更有信心和动力继续沿着这个方向进行横向和纵向的探究学习，有一套自己固有的学习模式，在学习的路上越走越宽、越走越快、越走越轻松。

（一）对学生自主探究性学习情况进行多层次的评价标准的研究

对学生自主性探究学习的评价要求从多角度、多层次进行。学生的能力层次不同，探究的内容难易程度不同，那么评价的标准也应不同。有的学生虽然能力一般，天分平平，但在探究性学习过程中表现得很积极、很有思想，那么教师就应给该学生高度的、激励性的评价，鼓励他继续坚持，争取最后的进步。有的学生天分很高，学习能力很强，但学习态度不端正，缺乏积极主动地去探究学习的习惯，对于这样的学生在评价过程中教师要给他点中问题的要害，让他转变观念，以培养他有效的探究性学习意识，使他在以后的学习过程中取得更大的收获。

（二）对学生应用自主探究性学习激励性因素的研究

化学是一门以实验为主的学科，教学过程中我們有许多演示实验和学生自主实验，学生通过观察演示实验看到了许多五彩缤纷的化学世界，用心灵感受化学的美妙。学生自主实验时更是精神振奋，他们通过亲手操作验证了教师理论上讲的那些很抽象、很微妙的现象。学以致用，通过化学课的学习，学生们能自己制出氧气，并且做了铁丝、硫磺、镁条、木炭在氧气中的燃烧实验，看到那些“绚丽”的实验现象，学生们兴奋地惊呼了起来。他们化学学习的兴致陡涨，探究的欲望很高，下课后主动查阅资料，设计一些实验思路，要求去实验室验证。兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣，激发起学生探求新知的欲望，从根本上解决了学生自主性探究学习化学的目的。

四、结语

本文以农村学校化学学科自主探究性学习为研究重点，通过建立起“自主、协作、互动”的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主创新性学习的能力;变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高了课堂教学的自主性，促进了学生学习的主观能动性，并根据学科特点，开展了丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、探究性学习的能力，有效地提高了课堂教学质量和效益。