小学高年级数学教学中如何开展有效提问

班建宏

【关键词】小学高年级;数学教学;开展;有效提问

一、小学高年级教学教学中有效提问的重要性

（一）有利于教师制定合理的教学任务

小学数学是数学教育的早期阶段，注重通过教材内容引导学生用数学的思维方式看待和解决实际问题。现有的数学教材部分内容偏于理论化和抽象化，学生难以理解和掌握，也难以从中学到为己所用的知识，更难真正用学到的知识解决实际生活中的数学问题。教师通过在课堂上对学生进行有效的提问，能发现学生的问题所在，然后对症下药，解决问题，完成这一阶段的教学任务。

（二）有利于培养和拓展学生的数学思维

数学教学中，教师要注重对学生思维能力的培养和开发。设计有效问题，进行有效提问，不但能促进学生积极思考，还可以拓展学生思维的深度和广度，提高思维的灵活性。教师可以根据教材内容或者学生生活实际提出问题，让学生展开交流探讨，引导学生学会用数学的思维方式和逻辑方式思考和解决问题。这样，学生在这个过程中脑海会逐渐形成属于个人的知识网络和思维方式。

二、传统数学课堂教学提问中存在的问题

（一）教学内容枯燥乏味，对学生缺乏吸引力

传统数学课堂教学模式往往是单一地讲解知识，即所谓的“满堂问”或者“满堂灌”。教师仅仅凭借课本和自己陈旧的知识储备，对学生进行数学理论知识的灌输。我们知道，小学生的生活经验很贫乏，数学知识储备还很少，理解能力也比较薄弱，他们喜欢直观、生动形象的事物，对于教材里比较枯燥乏味的数学内容缺乏兴趣，不能较好地将数学学习与生活实际进行融合。不少教师的“满堂灌”和“满堂问”，缺少课堂的有效提问，缺少有价值的问题设计，缺乏正确的问题导向，不能有效调动学生的学习兴趣，不能引导学生积极地参与交流和讨论。

（二）教学难度安排不合理，缺乏连续型和过渡性

小学数学的教学思想贯穿循环渐进的原则，这符合小学生的认知特点。小学数学高年级数学，偏重理性思维和逻辑思维，所以容易造成一些学生出现学习困难和误区的现象。教师如果没有贴合学生学习实际、学习需求和学习能力合理安排教学，提出教学问题时没有考虑到学生的学习程度和实际情况，并对问题的处理缺乏知识连贯性和过渡性，就容易使学生思维方式出现链接断层和逻辑混乱，即使进行有效提问，也无法达到预期的教学效果。

（三）教学没有和实际生活相结合，缺乏真实性和实际性

教学来源于生活，反过来用之于生活。一部分教师忽视了把课本理论知识和生活实际相结合这一原则，教师拼命教，学生拼命学，费了很大劲，教学效果不好，学生学习成绩低下。究其原因是教师在备课中缺乏预设与生成，没有通过有效的提问、合理的引导等方式来引导学生用数学思维解决现实生活中的实际问题，从而使数学失去了真实性和实际性，拉大了数学和学生之间的距离。这是没能发挥有效提问的作用，阻碍了教学的有效开展和教学成绩的提高，因此导致教学效率低、质量不高。

三、小学数学教师在实际课堂教学中开展有效提问的具体措施

（一）增加提问的趣味性，激发、培养和提高学生的学习兴趣

丰富有趣的提问内容可以很好地激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性和主动性，激发学生的好奇心，使学生更好地融入课堂学习活动中来，且有助于形成轻松活跃、和谐融洽的数学课堂教学和学习氛围。因此，教师可以通过开展多样化的教学模式和教学活动来增加提问内容的趣味性，建立一个有趣且吸引人的教学情境，激发学生学习和提问的兴趣。

例如，在进行“空间与图形”的学习时，教师应联系实际提出问题：“日常生活中有哪些常見的图形呢？”引发学生思考并积极回答。这样就能从学生较为熟悉的日常生活入手，把抽象的图形具体化、生活化，引起学生的兴趣，激发学生求知的欲望。学生对基本的图形进行了解后，教师可以进一步提出问题：“为什么车轮是圆的呢？圆有哪些优点和用处呢？”“三角形为什么比一般图形要稳定呢？”引发学生联系生活实际进行思考、进行交流和讨论。教师适时地进行指导和释疑解答，积极主动地参与到合作探究过程中，帮助学生共同完成问题的解决，这样就激发了学生的求知欲，调动起了其学习兴趣。

（二）合理安排教学难度，由浅入深，层层递进

在数学课堂教学中，教师要根据学生学情实际，分析和制定合理的教学任务，而不是“一蹴而就”的跨越式、跳跃式教学，否则只能是“拔苗助长”，适得其反。对于数学教学来说，教师应在课前准备环节就做到既备教材、备学生、备知识、又备重难点，对于重点、难点知识要由表及里，由浅入深、由易到难，逐层推进。同时要注意问题的设置要有梯度，做好过渡衔接，循环渐进地引导学生理解数学知识，培养学生数学思维方式，帮助其建立数学思维模型。

（三）把抽象的数学知识融入生活实际中

抽象枯燥的数学知识一旦和学生实际生活相联系，运用到实际生活中来，就可以使抽象的数学概念变得具体形象和生活化了。

例如。在六年级“比和比例”教学中，我就是这样设计提问和联系实际生活指导学生操作的。我说：“同学们，在学习了比和比例的知识后，我们要学以致用。现在老师给你一根2米或3米的竹竿，我们能不能运用学过的比例知识，通过实际测量，测出咱们教学楼的高度，测出操场上大树的高度？”这个问题一出来，学生的兴趣和积极性一下子被调动了起来，他们有的积极思考，有的相互交流，有的到处比划。

终于，有一部分人知道如何测量的方法了，我就让他们先说说自己的想法，大家争先恐后、踊跃发言，很快学生就已经明白和掌握了方法。然后，我把学生带到了校园和操场上，让他们分成四个大组，要求两组同时测教学楼的高度，另外两组同时测树的高度，并做好组织和分工好记录。学生通过运用同一时间竹竿和影子的比和教学楼同影子的比相等、比值也相等这一性质，测出了竹竿和影子的长度，再测出教学影子的长度，组成一组比例，很快就算出了教学楼的高度，树的测量和计算亦然。

四、结语

综上所述，课堂上的有效提问，已经逐渐成为教师开展教学任务的重要环节。小学高年级数学教师应学会合理安排教学任务，把握好问题难易度，联系生活实际，增加提问的有效性和趣味性，逐渐把数学理念渗透于学生生活实际中，让学生学会自主解决生活中遇到的数学问题，拓宽学生数学思维能力。