小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

王金周

【关键词】小学语文;阅读写作;一体化教学

对于小学生而言，语文学习关乎其精神的成长和精神世界的丰富。合格的语文学习可以教会学生在阅读中学会陶冶情操，通过文字来感悟人生、开阔视野。小学生写作能力，始终是小学阶段语文教学中着重培养的能力之一。但是由于小学生的生活经验不足，阅读量也没有达到一定的水平，因此在完成作文时往往会有许多困难。而面对这些困难，许多教师会采用教学生写作套路的方法，让学生用以应付考试。但这种方式只能应付一时，无法真正促进学生写作能力的提高。阅读和写作是分不开的，只有适当地提高学生的阅读水平和阅读量，学生的写作能力才能得到真正的提升。正因如此，实施阅读和写作一体化教学，对小学生语文课堂教学而言势在必行。而小学高年级的学生相较于低年级学生而言有更强的纪律性、组织性以及课堂上的秩序性，同时语文基础也更好。如何实现小学高年级学生阅读写作一体化教学，是当今小学语文教师应当思考的问题。

一、小学高年级语文阅读写作一体化教学的重要性

（一）提高学生语文学习兴趣

事实上，无论是单一的阅读教学还是写作教学，对于学生而言都是枯燥无味的，学生在进行这些方面的学习时更多的是抱着无奈的态度消极对待。因此，想方设法激发学生学习的兴趣，也是教师课堂教学极为重要的一环。语文阅读写作一体化教学可以让学生将两者进行有效的结合，教师可以在学生进行阅读时对学生进行素材的积累和写作方法积累的引导，让学生通过名家名篇学习更多的技巧，在今后的写作中更有话可写。与此同时，在写作教学时教师也应当让学生积极联想之前曾经阅读过的篇目和积累的内容，让阅读所获得的知识能在写作中充分地得到运用，这样既丰富了写作内容，也加强了阅读效果。这种教学方法更能丰富学生的课堂学习内容，激发学生的学习兴趣，让学生更积极地进行学习。

（二）提高学生总结能力

学生在进行阅读的过程中往往会对阅读内容有一个大致的印象，但是如果没有进行系统化的总结和思考，学生很快便會忘记阅读内容，阅读练习也收效甚微。教师可以通过阅读写作一体化教学，让学生在阅读时进行总结，这样不仅可以加强学生的阅读效果，更能锻炼学生的写作能力，提高学生自身总结文章的能力，这一能力在今后的日常学习工作中依旧能为学生带来极大的帮助。

二、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略

（一）转变传统的教学思路

在传统的教学思维模式下，教师对学生展开的教学更多的是为了完成教学任务或赶进度，需要在规定时限内将一定的课文上完。这种情况下教师无法对课文进行深入的讲解和探讨，因此久而久之，会让学生养成阅读时不仔细、不深入的坏习惯。同时在传统教育下，阅读与写作的结合不强，学生在阅读时并不会考虑到哪些内容和素材是对将来写作有所帮助的，在写作时也不会联想到自己曾经阅读到的有用素材。也正因如此，教师在日常教学过程中就要对传统的教学思路进行改变。例如，在学习课文过程中教师可以结合课文内容和描述的场景，对学生提出相应的思考问题，让学生能够带着问题去阅读、去思考。同时，教师应当在原有的课程基础上开辟出一定的阅读时间，让学生有充足的时间进行与课文相联系的课外链接阅读，让阅读的成果在写作中能够有所体现。传统的教学思路过于浅显，因此教师要想改变这种状态，就应当改变现有的死板的教学方法和教学思路，在组织阅读时教会学生进行深入的阅读。

（二）运用合适的培养方式

教师在对学生展开阅读教学时，应当运用适当的培养方式让学生更好地接受教师的教导，并从中真正学到知识。例如，在进行某一篇情感类文章的阅读时，教师可以先带领学生一起理清情感线，随后在对课文进行讲解的过程中让学生记录下自己的即时感受。等到课文全部学完后，让学生将自己所记录下来的感受进行整理和总结，更深入地品味作者表达的情感及表达情感的写作方法。此外，教师还可以善用小组合作教学法、情境导入教学法等各种方法，在课堂上通过多媒体教学等方式向学生展示与文章相关的图片、文本、视频等资料，让学生更好地体会到文章所描述的内容和情感，引发学生的共情，同时让学生的注意力牢牢吸引在课堂上，以求达到提高语文课堂学习效率的目的，让小学高年级学生更好地接受教育。小学生需要的不是教师严厉的指导，而是适合他们的教学方法。教师只有多为学生着想，选用适合的教学方法，课堂教学才能更好地达到预期其期望的目的，学生才能更好地将阅读与写作结合，通过阅读掌握更多的写作方式。

（三）尝试通过仿写阅读结合提高能力

仿写始终是小学写作练习中一种优秀的教学方法。小学生在面对写作时更多的是手足无措、无字可写。但是阅读是小学生唯一能够接触广阔世界的方式。有效的阅读可以让学生丰富视野，增长见识。因此，让学生通过仿写来学习名家写作方式，学习更多的写作技巧的方式，比强迫学生进行原创写作能达到更好的写作效果。但是，仿写不应当是写作培养的终极目的，而是培养写作能力的一个过渡方式，教师在安排学生进行仿写练习时应注意和仿写的目标文章的选择，以及学生在仿写过程中的技巧掌握。教师可以在某一段时间内针对某一主题来要求学生进行仿写，或是针对某一个仿写技巧让学生进行小范围、小篇幅的练习，通过加强练习来增加学生写作的熟练度，让学生在写作时能够有话可写。

（四）优化教学评价方式

小学高年级的阅读和写作学习，同样需要教师通过适当的评价方式来检验教学成果。在传统的小学高年级语文教学过程中，教学评价方式往往是由教师作为评价的主体来对学生的写作内容以及阅读完成度进行评价，较为单一和不容置疑，这种评价方式使教师和学生之间的交流沟通较少，导致学生无法将自己学习的感受及时传递给教师，难以让教师随着教学效果对教学方法进行改善。因此，教师应改进作文评价方式，更多地采用教师同学生沟通的方式来对作文进行评价。同时也要支持学生自评、互评，通过多样化的评价方式来更全面地了解教学成果。对于阅读情况的评价，教师不应当以学生阅读量为唯一标准，更应当评价学生的阅读深度，从多个维度来对学生的阅读情况进行评价和指导，让学生逐渐掌握正确、有效的阅读方式。

三、结语

对于教师而言，教学之路也是教师本人进一步进修学习之路。任何专业知识想要得到提升和巩固，都需要不停地学习。因此，小学语文教师也应当不断地学习，巩固自身原有的知识体系，提高专业水平素养，磨炼自身技能;在语文课堂上也应当积极改革教学方式，努力促进阅读写作一体化教学，让学生得到更好的教育，更好地完成相应的语文学习。此外，教师还可以彼此交流，进而获取更多更有效的教学方法来促进学生阅读写作水平的提高。