幼儿园自主游戏中教师有效介入初探

李晓

【关键词】幼儿园;自主游戏;有效介入

一、幼儿园自主游戏中教师有效介入的问题

（一）理论差，实践弱

教师的年龄、生活以及学习工作经历都会影响教师教育观的形成，也会影响教师的教学风格，所以在自主游戏的指导中教师的介入态度和方式都会存在差异。有一些经验型的教师在处理幼儿游戏中的问题时凭借的是自己多年积攒的实践经验，但是缺乏幼儿行为观察理论;有一些新手型的教师虽然新的想法较多，但是不仅缺乏经验，而且对幼儿的思维特点和成长规律的理论学习不够扎实，或者无法将理论运用到实践中;还有一些教师日常不注重了解幼儿的发展水平，也没有树立幼儿全面发展的观念。在自主游戏中，班级的幼儿比较多，教师没有考虑幼儿的差异性和个体潜能，所以在进行游戏介入时则会把握不好介入的方式，具体实施的效果较差。

（二）介入方式存在问题

首先，教师在进行游戏介入时都知道要先观察，通过观察后再进行指导。但是有的教师却不能掌握观察的方法，观察目标比较模糊，在进行游戏时只是在区域内随意走动，观察幼儿的情况，只要幼儿没有存在打闹的情况就不会过多干涉。同时，教师也只是停留在了观察的行为上，并没有对幼儿的表现进行拍照、记录和点评。虽然有的教师会拍一些幼儿作品发到家长群里，但是也没有对幼儿的作品进行过多的点评，失去了赞扬和鼓励幼儿的机会。特别是有的教师不敢介入或者不愿意介入，介入的态度积极性较差，导致自主游戏开展得较慢，无法真正提升幼儿的综合能力。其次，在游戏中出现了问题，教师总是先帮助幼儿去解决问题，而没有选择科学的介入方式进行引导、去提升幼儿的能力和思维，游戏的活动价值不能真正发挥。有的幼儿在游戏中可能存在兴趣短暂的问题，总是对新鲜的事物感兴趣，教师就会引导幼儿进行新的游戏，过于放纵幼儿，不利于幼儿学习能力的提升。

（三）缺乏有效的过程关注

缺乏有效科学的评价过程是比较严重的问题，教师往往在自主游戏完成之后只对幼儿所构建的作品进行轻微点评，比如简单鼓励、赞扬和奖励一下幼儿。而且很多幼儿可能在一定时间内并没有完成作品，此时教师只是简单地结束了课程，强制幼儿离开游戏区域。部分教师对幼儿参与游戏过程的记录过少，甚至比较简略，仅仅是搜集了幼儿的游戏作品，或者留下游戏时的照片，而对幼儿在游戏中的态度变化、思维成长以及行为变化等都缺乏具体的记录和评价，也没有展示幼儿的个性特点，甚至有的教师不知道如何关注，所以介入的效果欠佳。实际上，详细的记录能帮助教师更好地点评幼儿的行为和学习过程，能够增强幼儿的信心，对提高幼儿积极性、培养其综合品质具有重要意义。

二、自主游戏中幼儿有效介入问题的原因分析

（一）对有效介入的重要性认识不足

首先，部分教师并没有认识到幼儿在自主游戏中的主体地位，不能真正从幼儿的身心发展特点出发来引导幼儿进行游戏。比如，在游戏之前并没有对幼儿想玩什么、和谁玩等意愿进行征求，只负责带领幼儿参与到游戏中就退出了游戏。特别是幼儿产生争执的情况下，以自己的判断来处理事情，没有给幼儿表达的机会，容易使幼儿产生依赖心理。其次，部分教师对自身介入自主游戏的意义认识不到位，一方面缺乏了介入的方向性，另一方面也忽视了幼儿的自主性，没有给幼儿充分发展和自主解决问题的机会。特别是在隐性介入的环境和材料选择上研究不深入，教师的介入作用发挥不明显。

（二）教师的介入能力有限

首先，教师的观察和引导能力比较欠缺，观察力不足，因此导致无法判断介入的时机和方式，这些都由于教师自身的水平和经验有限。还有时间和安全等问题，也会导致教师出现观察失误，最主要的就是对幼儿个体观察的能力比较欠缺，不能顾及所有的幼儿。其次，教师的总结和评价能力有限，部分教师没有掌握评价的方式，不能对幼儿参与游戏的全过程进行客观和全面的总结，也就无法针对幼儿的问题进行有效指导，介入效果不佳。最后，教师的记录和反思能力有限，在记录幼儿游戏中的表现时忽视了幼儿的思维和行为变化，记录不全面，反思和评价的方式存在问题，存在过多的主观性，所以不能采取有效的介入方式。

三、幼儿园自主游戏中有效介入的策略

（一）加强游戏观察，找准介入时机

首先，教师要学会通过有效的观察来认识和掌握幼儿的发展情况，要关注幼儿的邀请和求助需求，对不同年龄幼儿的能力和需求进行分析，根据幼儿的实际成长期望来选择介入的时机。比如，在小班幼儿表演时，教师一般要在游戏开始时就对幼儿进行有效指导，才能推动游戏的顺利开展。而大班幼儿就不需要介入，幼儿遇到游戏瓶颈时教师给予一定的提示，就能提升介入的效果。其次，教师要丰富观察的方式，不要急于介入游戏。例如，在沙水自主游戏中，幼儿正在做引水的尝试，碰到管子没有从到大，或者水管衔接有缝隙等不同问题，教师师不要急于介入，可以默默地为幼儿提供材料。当一个问题反复尝试得不到解决的时，教师再进行介入。最后，要学会分析幼儿的言行，对幼儿的心理变化进行分析，通过对他们表情、情绪以及动作行为的观察分析幼儿的心灵变化，从而找到介入的最佳时机。

（二）加强对教师的培训，提高其有效介入的能力

幼儿园首先要完善对幼儿教师的培训机制，针对在游戏中如何提高指导技能要进行针对性的教育。很多自主游戏都属于区域游戏，学校可以向教师派发一些综合性比较强的书籍，包含对游戏环境的设置、开展流程以及教师如何观察和指导等内容，通过更多的阅读来丰富教师的知识储存量，让教师掌握更多的游戏方法，了解指导游戏的最佳角度。其次，要加强对教师的实践培训，特别是要提升教师对不同游戏的掌握程度，使教师了解其基本知识，提升自身的游戏技能，这样教师才能更深入地了解不同游戏中的指导原则。学校可以根据不同的内容来举办专题讲座，组织教师一起参与不同的游戏，使教师在体验中认清游戏的价值，同时通过彼此的交流来总结介入的方式。

通过让教师自主参与不同的游戏，也可以引导其站在幼儿的角度来认识游戏的内容和过程，从而去探索出幼儿在游戏过程中的困难，摸索出正确的介入方法，掌握介入的技巧。最后，教师也要在实际教学中，尝试着对不同幼儿进行不同程度的指导，了解不同的介入方式，做好详细的记录，逐渐积累经验，不断提升自身的介入能力。

（三）关注过程评价，提高介入效果

幼儿园自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要开展游戏。游戏存在很大的不可预估的因素，因此，教师要对幼儿自主游戏的全过程进行记录和评价，在不断实践和反思的过程中树立积极的介入态度，这样才能提升介入的效果。在评价中，要以幼儿的全面发展为目标来进行記录和观察，创建自评和互评的方式，引导幼儿从自身的参与性以及完成度上进行反思;同时对环境和材料部分、对幼儿的主体性等进行评价，从而帮助幼儿及时纠正自己的问题，促进幼儿自主发展。

四、结语

综上所述，教师的有效介入在幼儿园自主游戏中还存在许多问题，幼儿园和教师都要重视问题的原因所在，采取更加有效的方式来提升自身的介入能力。同时通过不断实践掌握指导技巧，在自主游戏中通过行为、语言和环境的暗示来引导幼儿，促进其积极参与到游戏中来，提高游戏的实践价值，促进幼儿综合能力的提升。