基于思维导图的小学英语阅读教学研究

张领弟

摘 要：传统的小学英语教学主要侧重背单词、背课文。思维导图可促使学生在英语阅读过程中积极参与，并激发阅读的兴趣。本文通过课例，对小学英语阅读教学中思维导图的有效运用进行了分析，以供参考。

关键词：思维导图 小学英语 应用

1 概述思维导图

托尼布赞在20世纪70年代发明了思维导图，思维导图是发散思维的表达。它主要是把所学的内容利用文字、图片甚至颜色呈现出来，对人的左右脑的功能进行了充分利用。利用思维导图呈现出的具体形象的东西便于记忆。

所有的表达思维的图示都能被叫作思维导图，思维导图是对人们思维进行引导的图，是对人脑中整体印象的概括。

2 案例分析

本文主要分析小学英语教学中思维导图教学方法的有效性。以某学校三年级学生为例，选择其一节英语课外阅读（英语故事：牛津阅读树第二级 The Cold Day）可以思维导图方式进行讲授，以期对思维导图的作用加深理解。

学习目标：

（1）能对故事内容进行理解，可对故事相关问题做出回答;（2）可模仿录音正确朗读故事;（3）可利用思维导图对故事进行复述;（4）能把核心词汇听懂和认读：inthesea，waves，made...，laugh，van等。

学习重、难点：

交际用语和句型：The children were in the sea.They played in the waves.Kipper ran to the van.

学习方法：思维导图

学习习惯：模仿录音的语调语音读故事，通过思维导图对阅读内容加以理解。

学习流程：通过：读、感知、模仿、表演、复述、完成思维导图。

导学过程：

（一）尝试预习

1.导入

（1）Finger's dance热身，把本课feeling的话题引入。

How do you feel now？ Are you cold？

Are you hot？ Now look at Cassie's picture，how do they feel？ How does she feel？

（通过思维导图对游戏中体感的形容词进行复习）

（2）以Was Kipper really cold？为题开展freereading.

We have so many fee lings，right？ Today we are going to learn a story，it's about the feeling，the titleis：The Cold Day？（板书）

2.活动

指导学生对故事进行通读后，整体性输入，并各自给出答案。

Is Kipper really cold？教师针对该问题不给出正确答案，并引导探究下一步学习内容。

（二）探究学习

1.教师出示主题图1并指导学生观察，提出问题：where were the children？让学生回答;

2.板书给出答案。并提出核心主题：The Cold Day，并指出时间、地点，对思维导图的其中一个环节加以完善（核心话题）。

3.图片1 的录音进行播放，引导学生跟读。

4.并用同样的方式完成图片2，在此过程中需注意要挑出单词，如waves，made...，laugh等进行讲解。

5.可指导学生通过看图片猜图片3。

6.因为图片4—7与8—9层次相同，所以在讲解的过程中可以看成一个整体（逐步把思维导图分支的内容完善，图片化、清晰化的展现故事内容）。

问题举例：Open your book and answer my questions：

Q2：WhereweretheChildren？Inthesea.

Q3：What did everyone do when they feel cold？ Jogged，dug and played.

Q4：What did Kipper do when he feel cold？ Sat on the rug.

Q5：Is Kipper really that cold？ Why？ No，he ate ice cream.

7.指導学生重读故事，把不懂的地方找出来并提出问题：

What do you think of Kipper？

8.提出几个价值观问题引导学生讨论，使其情感态度和价值观得到升华。

（让学生提出相关问题，对文章进行深度讨论。教师示范：为什么Kipper开始冷，后来就突然不冷了？难道他是坏孩子吗？）指导学生形成正确的价值观。引导学生发散思维讨论）

9.把录音重复播放，指导学生跟读。

（三）合作练习

Role play：学生选择四副图片表演，教师及时给出点评。

（该处应该对表演任务分层，如果学生程度相对差，可指导其表演故事;如果程度较好，可指导对故事拓展，通过重新构建思维导图，对改编后或拓展后的故事进行表演。）

（四）巩固阅读

通过核心词汇连线和短文排序，使学生对故事内容有效掌握并理解。

（五）评价拓展

通过思维导图对故事进行复述。（指导学生看思维导图学会对课文进行复述，以图文的形式再次把故事的内容呈现出来，也是学生通过重构知识框架，内化成属于自己的知识体系，并对其思维能力尽心培养的过程。）

作业：（1）熟读5遍故事，并上传阅读视频;（2）构建自己对故事理解的思维导图。

通过实践得出，能使其词汇水平得到进一步提高，所以研究验证了小学英语阅读教学过程中应用思维导图可行性较强。但研究同时也存在局限性，希望在以后的研究中，对研究对象和实验周期扩大和延长，保证实验更加有效。

3 结语

综上所述，通过思维导图辅助小学英语教学对相关信息进行整理和加工，可使学生英语阅读兴趣和能力得到激发和提升，获得的效果是值得肯定的。但因为实验不太充分，时间较紧，许多观点还需进一步修改和补充。

课题项目：本文系2019年河北省廊坊市教育科学“十三五”规划基础教育类立项课题，课题名称《思维导图在小学英语绘本教学中的运用与研究》（项目编号201901140，课题主持人：钱文标）的最终研究成果。

参考文献：

[1] 文玉.思维导图在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（06）：118-119.

[2] 余蓉.借助思维导图，提升阅读教学的品质[J].海外英语，2019（05）：111-112+120.

廊坊市第十小学 （河北省廊坊市 065000）