高中历史课堂教学中的核心素养培育研究

蒋生福

摘 要：现如今，社会大众的生活品质得到良好改善，这也在一定程度上推动我国教育事业的创新发展。历史作为高中教育的重要课程，也是培育社会主义核心价值观的基础学科，对增强学生的爱国意识发挥着重要作用。随着我国高中历史教学观念日益创新，基于高中历史课程教学中的核心素养培育也引起教育学者高度重视，需要高中历史教师在传授学生学科知识的同时，还要锻炼与强化学生的问题分析能力，促进学生历史思维与创新能力的发展，才能实现历史核心素养的培育目标。故此，文章将围绕高中历史课堂教学中的核心素养培育方法展开以下分析，以期提高历史核心素养的培养效果，推动学生全面发展。

关键词：高中历史;课堂教学;核心素养;培育方法

在新课程改革大环境下，常规的教学方式显然难以满足学生日益增长的学习需求，成为限制学生未来发展的主要诱因。为此，高中历史教师应该根据学科的基本特点，改变常规的教学观念，坚持以学生为本的教学原则，注重核心素养的培养，才能激发学生的学习热情，使学生自觉参与到学科知识学习与应用中，提高学生的知识认知能力与创造性思维。

一、改变传统教育观念，提高学生的参与性

在过去高中历史教学中，教师过于注重知识的灌输与讲解，以至于忽略对学生自主学习能力的培养[1]，导致学生无法深入理解所学知识，使学生的学习能力停留于浅层知识记忆层面，降低学生的学习效率。为了让学生取得理想的成绩，高中历史教师习惯沿用题海战术，不但使学生的学习兴趣大大减弱，还影响整体教学质量，无法实现预期教学目标。基于新课程改革大环境下，高中历史教师应该改变传统的教学观念，根据新课程改革的基本要求，运用新颖的教学方式，坚持以学生为本的教学原则，尊重学生的学习主体性，从而注重核心素养的培育，让学生在掌握学科知识的基础上，强化学生的历史学习能力与思维过程，帮助学生树立正确的三观意识，才能促进学生历史核心素养的发展，保障课堂教学的整体效果。

例如：高中历史教师在讲解《鸦片战争》这一课时，为了加深学生对鸦片战争爆发的背景、经过、结果、影响的理解与认知，教师可在课前为学生布置学习任务，收集相关历史素材，从而帮助学生进一步了解鸦片战争。在课堂教学期间，教师利用现代教育技术手段，借助多媒体教学设备为学生播放与鸦片战争有关的影像资料，吸引学生的学习目光，调动学生的学习热情，并向学生提出：“结合你所掌握的知识，鸦片战争爆发的原因是什么？”“鸦片战争的经过与结果是怎样的？”等问题，引发学生对问题的思考与探究，使学生能够根据当时的历史环境，从内因与外因两个层面，深入了解鸦片战争形成的根本原因，同时让学生思考“鸦片战争后，英国向我国输入大量鸦片对我国带来哪些影响？”增强学生的问题意识，使学生积极参与到课堂学习当中，让学生充分体会到“落后就要挨打”的内在含义。如此一来，学生不但能掌握本节课的所学知识，还能激发学生浓厚的爱国意识，提高学生的学习主动性，增强学生的时空观念，强化学生的史料实证与历史解释能力，实现核心素养的培养。

二、构建愉悦学习环境，提高师生互动效果

随着新课程的推进，高中历史教学不但要求教师具备专业的教学技能，教师还要拥有良好的历史素养[2]，才能保障核心素养的培育效果。为此，高中历史教师应该全面掌握课程标准和教材内容，通过细化教学内容，以便促进核心素养的有效渗透，教师深入挖掘教材课本中与核心素养培育有关的契合点，注重教学内容的精心设计，以此保障课堂教学的整体效果。同时，高中历史教师在教学期间，还要与学生积极互动，以便随时了解学生的学习情况，及时调整教学节奏，尽可能为学生构建愉悦的学习环境，激发学生与教师互动的兴趣，保障课堂教学效果。

例如：高中历史教师在讲解《新航路的开辟》这一课时，教师可根据课标要求和教学内容，借助多媒体教学设备为学生展示不同航路的开辟线路，引导学生利用世界地图探讨新航路线路，并总结得出结论，支持探险家向东半球探索新航路的国家是葡萄牙，支持探险家向西半球探索新航路的国家是西班牙。这既培养了学生的空间观念，也增强了历史学习的趣味性，实现核心素养的培育。同时，教师还让学生进一步探索新航路开辟的历史背景与根本原因，总结归纳新航路开辟对世界各国产生的积极影响，促进师生之间的互动交流，强化学生的独立思考能力。另外，教师发挥引导促进作用，让学生学会基于辩证的角度评价新航路开辟，提高学生的时空观念与辩证能力，加深学生对所学知识的理解，突破学生学习的重难点，强化学生与学生、学生与教师之间的互动效果。

三、运用多元教学手段，提高课堂教学效率

常规的教学方式容易让学生产生倦怠[3]，打击学生学习的积极性。为此，高中历史教师为了保证核心素养的培养效果，可运用多元化教学手段，激发学生学习主观能动性的同时，展现多元化教学方式的优势作用，提高整体教学质量。教师运用多媒体教学手段，将抽象模糊的历史知识转变成具象化内容，实现历史场景的重现，使教学内容契合学生的学习特点，强化对学生空间观念的培养效果;还可运用情境教学方法，教师为学生创设与教学内容相契合的教学情境，让学生在问题驱动下，引发学生对问题的思考与探究，激发学生的学习自覺性，提高学生的问题解决能力;还能利用小组合作教学方法，让学生以小组为单位，并为每个学习小组精心布置学习任务，使学生在成员的带动下，投入到学习互动当中，强化学生的史料分析能力，培养团队精神。

例如：高中历史教师在讲解《辛亥革命》这一课时，尽管初高中历史教材都设有《辛亥革命》这一课，但是其内容存在明显差异性，初中历史教材以“袁世凯盗取革命果实”而结局，而高中历史教材向学生进一步说明“辛亥革命成果落入北洋军阀袁世凯手中”，教师可运用对比教学方法，引导学生分析二者所表达的本质含义，降低学生的学习难度。同时，教师也可结合这一内容，运用问题教学法，向学生提出：“辛亥革命的果实是如何落到袁世凯手中的？”“孙中山该不该退位，将位置让给袁世凯？”“你是怎样理解历史史实与历史叙述的？”等问题，并引导学生运用唯物史观，展开历史问题的探究，加深学生对孙中山辞职退位原因的理解与认识，因为在半殖民地半封建社会的中国，民族资本主义发展不充分，民族资产阶级具有软弱与妥协性，即因为经济基础的薄弱，资产阶级政权（上层建筑）很难建立和发展。如此一来，教师通过运用多元化的教学方式，让学生能够进一步区分历史史实与历史叙述，增强历史理解和历史解释能力，强化学生的批判性思维能力，实现历史核心素养的有效培养。

四、基于核心素养指导，形成历史价值观念

历史价值观念作为历史核心素养的重要内容之一，是指对史事的客观价值分析与评判[4]。在高中历史教学过程中，加强培养学生的历史价值观念，是提高学生历史核心素养的有效手段。然而，培养学生历史价值观念并非一朝一夕即可完成的事情，需要教师有意识、有目的、有组织的长期引导，让学生逐步掌握历史事件的分析方法，才能帮助学生形成对历史事件的自我评价能力，并根据历史事实与发生背景做出客观评价，形成一种良好的历史价值观念。为此，在高中历史教学组织中，教师要根据教学内容，將其与当今的时事政治相互融合，从而让学生基于客观的层面分析历史事件，找出形成的根本原因，强化学生的历史辨别意识，促进学生历史价值观念的形成。

例如：高中历史教师可从学生熟知的两位历史人物张学良与杨虎城入手，多数学生都知道这两位历史人物为了改变中国命运，曾发动过西安事变，但是有关于西安事变的形成原因、经过与结果并不十分清楚。为了弥补学生学习的缺陷，让学生进一步了解历史事件的细节内容，教师通过史料为学生呈现西安事变发生的背景，使学生认识到由于当时国内面临较大的抗战压力，而蒋介石始终在国内推行“攘外必先安内”的战略目标，导致日本侵华气焰不断高涨，中国领土不断丧失。此时张学良与杨虎城作出重要决策，提出停止内战与共同抗日的主张。如此一来，学生在教师的引导下巩固相应的历史知识，并根据历史事件的发生环境，不断渗透张学良与杨虎城的爱国品质，让学生自觉形成向英雄学习的正确价值观。为此，在课堂教学过程中，教师应该深入挖掘教学素材，并全面理解历史背景与事件经过，才能加深学生对史实的理解，内化所学知识，促进学生历史核心素养的发展。

五、掌握历史核心素养，培养学生家国情怀

家国情怀随着我国源远流长的历史直至今日，以追求积极向上发展作为目标。为了促进国家长足稳定发展，培育更多社会主义建设者和接班人，注重家国情怀培养的重要性不言而喻。历史课堂作为落实核心素养培养的主战场，基于教学改革大环境下，高中历史教师应该更新固有教学认知观念，运用丰富的历史素材和实例，不断增强学生对于中华民族的认同感与自豪感，真正使核心素养落地。鉴于此，在高中历史课堂教学中，教师应该全面理解核心素养，注重培养学生的家国情怀，才能实现预期教学目标，提高学生的学习能力。

例如：教师在讲解《从汉至元政治制度的演变》这一课时，教师可引入学生耳熟能详的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，在学生理解这句诗内涵的同时，了解当时的历史背景，激发学生的学习兴趣，展现诗词教学的优势，培养学生的家国情怀。

结束语

高中历史教学中核心素养的培养是一项长期工程，需要教师勇于尝试、不断探索。众所周知，教学是一门艺术，每个教师的教学观念、授课形式都存在明显差异，在新课程改革大背景下，相应的教学理念、教学手段也随之发生变化。这就需要高中历史教师把握住新课程改革的发展契机，基于历史核心素养的内在价值方面展开教学探索，强化自身的历史素养，并将其渗透到课堂教学当中，提高学生的史料实证能力与历史解释能力，才能让历史核心素养培育真正落地。

参考文献

[1]周胜.从核心素养培养角度谈高中历史教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，003（9）：296-296.

[2]唐勇.高中历史学科核心素养的培养策略与研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，002（3）：31.

[3]南亚敏.核心素养背景下“家国情怀”在高中历史课堂中的培养思考[J].科技资讯，2020，585（12）：142+144.

[4]张仕发.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].试题与研究：教学论坛，2019，02（4）：0031-0031.

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