“教学立意”环境下高中历史教学史料的有效选取与应用

简冬梅

摘 要：以“教学立意”为导向，有效地选取和应用教学史料，能够提升高中历史教学水平。基于此，本文从“教学立意”环境下高中历史教学史料的作用展开论述，分别阐述了文字史料、图片史料这两种教学史料在“教学立意”环境下高中历史教学中的选取和应用，实现了对高中历史史料教学的深入分析，希望能够为高中历史教育工作水平的发展提供助力。

关键词：教学立意;高中历史;教学史料

教学立意的客观解释目前为，教学的意旨、方向，其能够反映出历史内涵与价值，引导学生站在更高层面上感悟历史的作用。而从微观层面上则可将其解释为，教学内容的组织、选用思路，以及教学方案，能够帮助教师清晰教学思路，提高教学质量。为此，可以考虑基于教学立意来选用史料，由此让史料更好地发挥教学辅助效用，优化历史教学工作水平。

一、“教学立意”环境下高中历史教学史料的作用

在2021年，“3+1+2”新高考模式开始在福建省推行。在此高考模式下，高考科目可以被分为三个部分，即统考科目、首选科目、再选科目，其中，统考科目包括数学、语文、外语，首选科目为历史、物理二选一，再选科目为地理、生物、化学、思政四选二。在此背景下，历史作为首选科目中的一项，其在高考中占据着极为重要的位置，因此，开展高中教学工作时，需要重点关注历史教学工作，以帮助学生获得更好的高考成绩。

而以教学立意为背景的历史教学中，需要先根据课程大纲，明确课程重难点、目标，再基于此确立课程教学立意，然后以该立意为思路，开展教学工作，由此确保各项教学目标的顺利达成，以及重难点的有效攻克。在此过程中，为了让学生更加直观地理解教学内容，使教学工作能够以教学立意为思路高效推进，需要运用一些史料来辅助教学工作，达到激趣、突出立意等教学优化目的，提高教学效率和效果。此外，当前“3+1+2”新高考模式，是一项教育改革下的高考模式，其更侧重于考核学生的核心素养，形成了一个素养教学立意的高中教学形式，而历史实证素养作为一项重要的历史核心素养，此项素养的培养需要教师依托于史料进行教学才能实现，这使得史料的教学作用被逐步提高到了不可或缺的地位，因此，在教学中，应当重点关注史料的选用，以顺应当前的新高考模式，深入优化教学工作水平。

二、“教学立意”环境下高中历史教学史料的有效选取与应用

（一）史料的选取

1.文字史料的选取

从人民版、《中外历史纲要》这两种历史教材中的史料内容来看，文字史料内容明显增多。其中，人民版平均每课的文字史料选取量增加到了3.7处，《中外历史纲要》每课的文字史料选取量则增加到了5.1处，而教材内容作为教学立意落实的主要支持，教材内容建设中史料数量的增加，在一定程度上说明了史料在教学中的重要性得到了提升，也说明了高中教育对史料实证素养培养的高度重视。基于此，在教学工作中，为了顺应上述高中历史教学背景，需要适当增加教学过程中史料的选取量，以突出史料实证素养培养这一教学立意，同时，丰富的史料也能够让教学内容更加饱满，提高教学的趣味性。但从文字史料的本质来看，其可以被定义为一种在某种目的下运用客观文字构筑出的文本，这使得其具有明显的主观性，因此，如果仅选取文字史料中的一部分，那么就很容易出现断章取义的情况。为此，在文字史料的选取上，应当注重保持史料的完整性，以便于学生更清晰、准确地理解史料核心内容，深入分析历史事件的内在关系，增强史料在教学中的辅助效用。

此外，还要注意，为了保证教学工作的准确性，在史料的选取上，也要重视其专业性和规范性。一般来说，无论是人民版教材，还是《中外历史纲要》，都属于历史类教科书。而历史类教科书作为一种学术著作，保障其中史料内容的专业性、规范性，是对此类著作质量的基础要求，因此，教科书中史料的来源都较为专业和规范，在教学史料的选取中，可以考虑从教科书中史料来源处选取，由此保证教学史料的专业性和规范性。就目前来看，在教科书中，古代史部分的史料通常源于史部、集部文献，近代史部分的史料一般源于档案文献，现代史部分的史料则来源于领导文集、讲话稿，因此，在教学史料选取中，也可以根据课程内容，从上述史料来源中选取合适的史料内容，以丰富课堂教学内容，有效落实基于历史实证素养培养的教学立意。

基于上述论述，从总体上来说，在教學史料的选取中，应当增加史料选取数量，并需选取完整、专业规范的史料内容，以更好地发挥教学立意环境下，史料对高中历史教学的辅助作用。

2.图片史料的选取

图片史料作为一项重要的史料内容，其相较于文字史料更具直观性，也是更加有说服力的史料实证，可以帮助学生形成正确的历史表象，发展其历史核心素养，所以将图片作为史料实证，在教学立意环境下，对于史料实证素养的培养具有重要意义。而在当代的高中教育领域内，大多数高中生均为青少年，从其心理发展规律来看，其对于色彩鲜艳的图片更具偏好。因此，在图片史料选取中，应当尽量选择色彩鲜艳、印刷清晰的图片作为图片史料，以更好地迎合青少年心理发展现状，提高图片史料选取效果。

在现阶段的教学实践中，文字史料的出处往往备受关注，但却经常会忽略图片史料的出处，这会造成文字、图片史料的不一致，影响学生正确历史表象的形成，因此，在图片史料的选取中，秉承严谨选材的原则，从可考的史料来源范围内选择与课程内容对应的图片史料，保证教学史料质量。在此过程中，鉴于人民版、《中外历史纲要》等教科书对图片史料选择的严谨把关，可以考虑直接从教科书的图片史料来源中选取教学史料，这样也能够让教学拓展内容与课程之间的衔接更加紧密，提高教学工作的连贯性。通常来说，教科书的图片史料来源一般为，古代史图片源于博物馆编著的图集、图书，近代史图片源于中国科学院近代史编著的图书，现代史图片源于《中华人民共和国60年图集》等专业图书、图集，因此，在图片史料选取上，可以从上述来源中，选取所需图片史料，以保证图片史料的准确性、规范性。

在当前以核心素养为导向的高中历史教学立意环境下，新出台的高考模式也开始将核心素养定位为考核的侧重点，而传统文化素养培养作为历史核心素养培养的重要内容，教师在选取图片史料时，也要注意突出传统文化，并适当增加历史文物图片的选取数量，由此充分发挥图片史料直观生动的优势，引导学生感受传统文化象征，如器物、绘画、书法等文物中所蕴含的美感、意境，熏陶学生的传统文化素养，优化其对传统文化藝术的理解能力。

此外，还要注意，在图片史料选取中，一定要以教学立意为导向，使图片史料成为帮助学生理解教学内容，推动教学立意实践的有效工具，因此，需要有针对性、目的性地选择图片史料，以充分发挥史料的效用，提高史料选取的准确性与合理性。

（二）史料的应用

1.文字史料的应用

在历史教学中，文字史料的精选和应用设计均极为重要。如果课堂教学内容仅限于介绍史料，就让教学工作成为单项的知识灌输，容易影响学生思维的聚焦与认知框架的发展，但若只有学习探究问题，也难以激发其主观能动性，不利于历史核心素养的培养。因此，可以考虑运用建构主义思想，在向学生提出探究性问题的同时，为其提供能够起到探究辅助作用的文字史料，引导其运用文字史料，建构出问题答案，这样不仅可以顺利完成教学立意实践，还能够培养学生的问题探究能力等核心素养，顺应当前新高考形势，提升教学工作水平。

以《中外历史纲要》教材中课程“两宋的政治和军事”课堂教学为例，在教学中，可以根据当前的福建历史高考的核心素养考核重点，确立一个“论从史出”的教学立意，将探究问题设置为“王安石变法失败的原因是什么？”然后为学生提供两宋时期，与王安石变法有关的文字史料，然后让其根据这些史料，结合独立思考，得出探究问题的结论，使其经历建构主义学习过程，并由此发展其“论从史出”的思维习惯和能力，强化其历史核心素养。

但在史料的应用中，需要注意，大部分高中生在大段文字史料的阅读中，很容易会产生倦怠感，导致其阅读效率低下，对史料的应用效果造成了影响。因此，为了提高史料应用效率，还需要注意重视对学生史料解读方法的指导，以帮助其掌握从史料中快速提取有用信息的方法，这样可以减少其在阅读文字史料过程中的疲劳感，有助于培养其文字史料阅读兴趣，提高课程进展效率。在此过程中，可以先让学生勾画出文字史料中的关键词，如：时间、地点、人物等，由此提前向其交代捕捉关键信息的方法，然后再要求其进行阅读，或运用思维导图的方式，教授通过绘制思维导图，来总结文字史料中的重要信息，以提高学生史料阅读效率和效果，深入优化文字史料的应用效果。

2.图片史料的应用

图片史料具有生动、直观的信息表达特质，且色彩鲜艳、印刷清晰的图片史料也很容易引起高中生的注意，因此，在教学中，可以将图片史料运用到激趣环节的设计中，以充分调动学生的主观能动性，促进教学立意环境下，历史教学工作的顺利推进。基于此，在图片史料应用中，需要从历史细节入手，结合细节讲解，将图片作为课程导入工具，使学生将注意力集中在图片上的同时，顺利地进入课程设定的历史场景中，此时，其很容易产生疑问，或想要了解更多，由此即可调动出其主观能动性，让其不断深入到课程学习中。例如：在《中外历史纲要》教材课程“辽宋夏金的经济与社会生活”课堂教学中，教师可以运用出自河南禹州白沙宋墓壁画图片，《夫妻宴饮图》这一图片史料作为课程导入工具，并详细讲解该史料的来源，以及图片阐释的内容，由此为学生创设一个生动、细节性的历史场景，使其在形成对辽宋夏金时代经济社会生活的初步印象的同时，产生好奇心和疑问，如此时的经济水平到底有多发达，是否会高于唐朝等，由此即可让其产生浓厚的兴趣，并更积极地参与到课堂学习中，增强图片史料的应用效果。

在图片史料的应用中，应当注意虽然图片史料中蕴含着丰富的历史信息，但由于高中生的理解能力有限，难以依靠自身对图片史料进行完整的解读。因此，如果要将图片史料应用到问题自主探究环节上，就应当提前向学生讲解图片史料阐释的内容，使其能够更好地利用图片史料完成问题探究，或者以小组协作学习的方式，组织其进行问题探究，由此确保其能够有效运用图片史料，完成探究，保证史料应用效果。

结束语

保证教学史料选用的合理性，可以为高中历史教学事业的建设发展提供良好条件。在教学中，围绕教学立意，制订史料选用方案，能够让史料的辅助效用更具针对性，有效突出教学重点，帮助学生准确理解历史课程内容，从而深入优化历史教学效果，推动高中历史学科教育的进步。

参考文献

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本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“导向学科核心素养的深度教学策略研究”的阶段性研究成果（立项批准号：FJJKXB20一970）。

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