读写相携因文而练

郑爱萍

摘要：在初中语文教学过程中，教师通过运用读写结合模式，提高了课堂教学效率，培养了学生语文实践能力。因此，在有效研究语文读写结合教学方法过程中，教师要结合学生学习情况，科学地制定更加完善的读写对策，以更好地为学生语文综合能力提高奠定基础。

关键词：初中语文;读写结合;研究

我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读和写作犹如初中语文教学的双翼，它们相辅相成，相互作用。教师应以课堂为主阵地，以文本为立足点，优化读写结合策略，让读与写相得益彰、共生共长，提升学生的语文素养。

一、初中语文阅读和写作教学结合研究

在初中语文学科体系中，阅读和写作教学尤为关键，二者皆是初中语文学科不可或缺的教学模块，但部分初中语文教师并未意识到两者之间存在的联系，并未意识到两者之间存在的整体性。在实际教学中，将写作教学和阅读教学相割裂，久而久之，学生的写作和阅读能力都会大受影响。同时，部分初中语文教师在设计写作教学计划阶段，仅仅以教材为基础，按部就班进行讲解，并未意识到培养学生综合运用语文知识的能力，进而导致学生无法收集到有效的写作素材，从而影响最终的写作质量。对上述问题出现的原因进行分析可知，大部分初中语文教师在授课阶段，将阅读和写作教学相融合的意识薄弱，并未意识到有效教学方法对教学工作的积极意义。当然，部分教师在对学生写作的文章进行评改时，也存在评改不到位问题。最后，从阅读和写作的结合内容来看，存在一定的单一性，且与生活相关的知识量较少。

二、初中语文阅读教学与写作教学结合策略

当前阶段，初中语文教师为推进阅读和写作教学的融合，需秉持四方面的原则，即：统一性、及时性、双向性和多样性。在授课期间，教师可根据阅读主题，针对性鼓励学生进行描写和记叙等手法的写作练习，同时，引进多样的教学方式，与学生共同发现阅读中存在的有价值的写作素材和技巧，循序渐进地引导学生掌握阅读和写作二者之间的联系和共通性。如此，既可以提升学生写作质量，又可以强化学生对阅读资源的利用能力，从而推动阅读和写作教学的融合。

（一）强化写作文体学习，重视单元起始教学

研究初中阶段的语文教材可以发现，每单元学习的起始文体都带有统一性，故教师在授课阶段可结合单元起始基础内容，对阅读和写作教学的结合科学设计，同时，也要和其他单元存在一定的联系，与学生共同探索和思考，逐步强化学生的文体意识。在教学七年级下册《邓稼先》一课时，可知本单元以“杰出人物”为教学主题，基于此，教师在课前就要准备好和本节课文体相同的阅读文章，并要求学生进行比对，然后为学生细致讲述文体的相关知识点。同时，在进行教学内容设计工作阶段，教师也要参照初中语文课程标准，应用对比和比喻等方法，使学生明确本节课学习的重点，鼓励学生自主收集写作素材。最后，在完成《邓稼先》课程的讲解后，教师要带领学生对本篇文章进行更深层次的挖掘，并选择《纪念白求恩》等文章，以推进学生对课文之间的异同进行理解。当然，在课后阶段，教师也要抓住机会，鼓励学生仿写，帮助学生实现语文知识的内化，最终使学生自觉形成阅读和写作相融合的观念。

（二）丰富课堂教学方法，调动阅读写作兴趣

当前阶段，学生普遍面临不知如何写、写什么和为何写的问题，从上述问题产生的原因来看，大多是由于阅读和写作的割裂。基于此，初中语文教师在授课阶段，应有意识地丰富课堂教学形式，创造阅读和写作教学融合机会。详细来说，在进行某一篇文章的阅读时，教师可鼓励学生从多个角度对文章进行解读，鼓励学生独立完成读后感，实现写作和阅读文本之间的联系。在进行八年级下册《傅雷家书》的教学时，教师可先要求学生对文章进行思考和感悟，并要求学生简短表达自身的看法。同时，针对学生所表达的观点，教师需适时优化和引导，并鼓励学生阅读与其相关的文章，如此，既可以激发学生阅读和写作欲望，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯。另外，在授课期间，也要重视学生对文章重点句式的学习，构建契合文章特征的写作训练，使学生对文章内容形成更加深刻的理解。

（三）主动整理课外素材，构建语文生活场景

严格来说，阅读的过程实际上就是学生收集信息的过程，将课外和课内阅读有机融合，对初中生写作素材的丰富意义深远。基于此，初中语文教师应结合学生的实际认知和身心特点，在每完成一单元阅读文章讲解工作后，选择相关的课外阅读篇目，构建真实的语文生活场景，以提升学生语文知识的运用能力。在进行七年级上《春》和《济南的冬天》等散文学习时，由于其教学目标较为相似，故教师可进行整合教学，将学生分为小组，共同探讨自身所整理的和生活场景联系密切的叙事文章，引导学生对比文章异同。在此基础上，鼓励学生立足不同角度，自行开展写作。如此，不仅可强化学生互动，还可提升学生的语感，圆满解决学生不明写作目的、写作方法和写作内容的问题。

（四）完善阅读教学内容，强化写作实践能力

在初中语文授课阶段，教师应鼓励学生多“写”多“练”，以促进学生语文知识综合运用能力的提升。基于此，教师需进一步完善阅读教学内容，科学延伸，循序渐进地帮助学生形成终身阅读习惯。在进行八年级上册《回忆我的母亲》课文教学时，教师可引进《合欢花》和《母亲的手》等文章，细致为学生讲述三篇文章的侧重点和描写手法，使学生掌握所学文章在人物描写和抒情方面所运用的方法。同时，教师也可立足教材，利用课堂碎片时间，引进名著优秀片段，鼓励学生自行分析。

（五）多元评价，促进自评和互评的结合

经过一节或多节课的学习，学生读写结合的学习过程如何？成效怎样？这就需要教师采取一定的方式对学生的学习进行评价。新课程改革要求教师要学会利用多样化的评价方式，让教学评价更加科学。在读写结合中可以通过自评和互评，引导学生认识到自己的不足，从而更正问题，获得进步。首先，学生的自评是多元评价的第一步。在教學中，教师可以引导学生对自己的写作内容自行进行检查，让学生对内容的标点、错别字、逻辑通顺程度等进行检查，接着，需要让学生将写作重点明确，按照写作的需求对立意、选材和表达方式进行检查，达到书面语言表达的基本标准。同时，教师还要引导学生的自评习惯，鼓励学生坚持自评，形成自评的良好习惯。其次，是学生与学生相互评价。学生之间的相互评价能够互相指出写作存在的不足和优点，能够将各种思想集合在一起，从不同的方面对学生的表达能力进行锻炼。最后，师生互评。由于一节课的上课时间是固定的，所以恰好为学生和教师之间的评价提供了有利条件，学生小组经过观看、讨论后选定优秀成品再交由教师进一步开展深层次的评价、批改，最后让学生按照教师指导意见对自身的习作进行修正。

总之，在阅读教学中教师要牢固树立读写结合理念，走出传统阅读教学中只重视解读文本内容而轻视语言文字运用的泥淖，立足文本资源，巧妙架设读写结合之桥，优化读写结合之策，提高学生语言文字运用技能，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]张瑜.探析初中语文教学“读写结合”的教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：19.

[2]王学玲.初中语文阅读教学中“读写结合”模式的构建研究[J].新课程（中），2019（08）：14.