小组合作教学在小学语文教学中的应用探究

刘海艳

摘要：小学语文对学生的全面素质、思想道德以及价值观的产生都拥有一定的指引作用，其重要性不言而喻。在新课程变革的不断推进下，小学语文的教学模式出现了变化，老师逐步放弃了“填鸭式”的教学模式，开始借助于合作学习模式有效实施教学活动，这不仅强化了学生的学习自信心，而且提升了学生的学习有效性。由此，语文老师应深入了解如何有效开展合作学习，对操作误区进行有效避开，指引学生对语文知识进行主动探索，充分挖掘教学资源，进一步调动学生探究知识的兴趣。

关键词：小学语文;合作学习;策略

学习合作是现代人类生存与发展的基本能力。尽管传统的教学方法有助于学生掌握基础知识，但会影响学生的情绪宣泄、个性发展和想象能力。当今世界，经济日新月异，人们要想在社会中生存和发展，就必须具备合作的基本意识和技能。针对这种发展趋势，应该积极倡导教师在教学中灵活运用小组活动，使学生在潜移默化中逐渐培养合作精神和合作技能。

一、小组合作学习的含义

不同国家的研究者对合作学习有不同的研究视角，因此对合作学习也有不同的定义。对于小组合作学习的定义，各国研究人员观点不一。但他们有一个共同之处：合作学习是小组成员之间以小组活动形式进行的一种教学与合作互动活动，为了共同完成学习任务和目标，每名小组成员都必须积极参与工作，并为其工作付出劳动。其特点如下：学习成果以小组每名成员的综合表现为基础。本文中合作学习和小组合作学习在本文中的概念是一致的。

二、小组合作学习在小学语文教学中的具体应用

（一）合理分组，明确学生分工

合理分组是实施合作教学的前提。在小学语文教学中应用合作教学法时，首先，教师要对小组进行合理划分，只有人员配置达到最优化，合作教学效率才能提升。通常情况下，小组人员数量应控制在四至六人。在划分小组时，教师要考虑到学生的语文学习兴趣、语文学习能力、性格、团队配合度等多方面因素。教师可以咨询学生的意向，先让学生自由组合，再从多角度考虑学生自由组合的科学性和合理性。如果学生自由组合相对比较合理，教师可以不做过多干涉;而如果自由组合缺乏合理性，教师则可根据分组原则进行适当调整。其次，在确定分组后，教师还要明确学生分工，保证合作教学的顺利开展。由于小学生的年龄较小，他们还无法自主进行明确的职责划分，教师要帮助学生明确小组分工，进而提升合作教学效率。例如，在部编版小学语文文言文《书戴嵩画牛》的教学中，由于小学生接触文言文较少，学习难度较大，教师在开展合作教学时要对学生的职责进行明确划分，让一位学生负责调查文章写作背景，两至三位学生负责注释与翻译文章中的词汇，两位语文学习能力较强的学生负责整篇文章的翻译工作。这样不仅可以提升合作教学效率，还可以确保每位学生都有所收获。

（二）把握合作契机，实现有效合作

合作需要讲究时机，不合时宜的合作很难达到良好的效果，而且由于课堂时间有限，不合时宜的合作也是对课堂教学时间的一种浪费。为此，开展合作教学，教师要把握好合作契机，这样才能提高合作教学效率。例如，在部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》的教学中，教师就可以组织学生在课程开始阶段开展合作教学。在看到这篇课文后，学生会有很多疑问：恐龙不是陆生动物吗？它怎么可能飞上天呢？因此，很多学生对这篇课文非常感兴趣。基于此，教师可以先组织学生进行交流讨论，再进行课文内容的讲解，从而提升教学效率。合作教学的开展并没有一个具体或固定的时间限制，它可以在课程开始阶段开展，也可以在课程快结束时开展。合作教学的开展是由内容决定的，因此，在合作教学开展过程中，教师要把握好合作契机，从而提升合作教学效率。

（三）引导进程，调控学习方向

合作教学的重点是学生之间的交流与合作，但这并不意味着教师不参与其中，教师要扮演好引导者、调控者的角色。由于小学生自控能力比较差，如果没有教师从旁指引，学生在遇到问题和困难时很可能无法合作下去，或者讨论偏离主题。因此，在小组讨论过程中，教师要加强指导，把控好合作教学的进度，从而提高合作教学效率。例如，在部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》的教学中，教师让学生以小组为单位收集有关纳米的资料，如纳米在我们日常生活中的应用。在小组讨论过程中，教师发现某个小组收集的纳米应用都是工业生产方面的，由于工业生产与我们的日常生活距离较远，学生很难有一个深入的体会和认识。对此，教师引入一些生活实例子，让学生认识纳米技术在日常生活中的应用，并借此将学生引入与课程相关的讨论中。在合作教学中，教师是要充分发挥自身的引导作用，把控好教学进度，从而提升合作教学效率。

（四）共同讨论，强化合作效果

共同讨论是合作教学的关键环节，开展合作是为了让每位学生都在讨论和交流中提升发现问题、解决问题的能力。在合作教学中，教师要让每位学生都参与教学活动，对问题发表自己的观点和看法，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以提升学生的语言表达能力。在一开始共同讨论时，部分学生的参与性可能不是很高。这时，教师就要积极引导，让每位学生都说一说自己的想法。在进行小组成果展示时，教师可以随机指定学生发言，如果这位学生表述得不够完整，小组内其他成员可以进行相应补充。这种教学方式可以让更多的学生参与到合作教学中，不仅可以有效提升合作教学效率，还可以增强学生的语文学习能力。此外，在小组合作学习中，学生激烈讨论，很容易碰撞出思维火花，从而得出很多新的观点和看法。

结语

综上所述，大部分中国小学教师应充分认识到，小组合作学习是一种课堂组织形式，具有自主性、主动性和创造性。科学地运用语文课堂，既能激发学生的学习积极性，又能优化课堂组织结构。为了进一步提高小组合作学习的效率，教师应积极研究相关的实施策略与方法，充分体现合作学习的价值，并有效地改善教学。

参考文献：

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