道德与法治情境体验反馈引导研析

陈秀

摘    要

低年段学生尚未形成自觉的生活反思意识，教学应及时跟进学生的情境体验，通过对话反馈、模拟表演、课后拓展等，深化學生的情境体验感悟和探究结论，引导其道德践行，以更好地促进学生的道德成长。

关 键 词

道德与法治;情境体验;对话反馈;模拟表演

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

作为新课程倡导的学习方式，体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力[1]。因此，情境体验成为道德与法治重要的学习方式。也因此，统编小学道德与法治低段教材倡导“向生活学习”的道德学习方式，设置了许多现场体验活动，通过情境再现和现场引导等，促进其道德成长。

但是，低年段儿童尚未形成自觉的生活反思意识，其在生活情境中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。如果仅在情境任务结束后，以简单的小结方式总结学生的体验感悟，很难实现上述目标。这要求我们通过多种方式，对学生的体验感悟及时加以引导和反馈深化，才能更好地帮助学生实现道德意义的获得和领悟。在二年级下册第一单元“让我试试看”教学中，笔者进行了尝试。

一、以对话反馈增强积极体验，激发挑战行动热情

课堂真实的体验情境必然以儿童学习生活为根基，其本身就是儿童真实生活的一部分。我们在情境学习活动中，要及时跟进儿童的体验感悟，通过对话互动等方式增强其体验。这将有利于激发学生的道德实践热情，从而将课堂所学付诸行动，实现对儿童生活的引领。

“让我试试看”第1课“挑战第一次”教材着眼学生日常生活中的许多“第一次”，提示教师要引导学生回顾和分享相关经验，领悟挑战对成长的意义，进而引导学生分辨哪些是可以挑战的事，在此基础上，设置现场挑战体验活动。在这一体验环节，教师应及时跟进，通过反馈和引导，增强学生自我挑战的积极体验，引导其生活践行，激发其在日常生活中勇于挑战的勇气，才能有利于培养和坚定学生勇于挑战的品质。

在教学中，笔者在前面教学的基础上，先征询学生的意见：“同学们，你们想进行哪些挑战呢？”学生回答多样，如“在大家面前唱歌”“骑自行车”“一个人睡觉”等。之后，拿出事先准备的挑战项目，请每个小组抽取一个，现场挑战自己。分组体验活动包括：每人挑战削一个苹果，小组挑战跳长绳，轮流挑战大声唱一首歌，每人挑战3分钟记16个成语。

领到任务后，孩子们迅速投入小组体验活动中。经过前面教学环节的学习，孩子们接受挑战时信心百倍，情绪高涨。在小组完成体验任务的过程中，他们不难发现挑战并没有想象中那么顺利，会遇到各种困难。因此，当体验活动结束后，我们要对学生的挑战体验进行及时跟进反馈。

师：孩子，你是第一次削苹果吗？

生1：是的，我只削了一点点。

师：老师首先要表扬你，因为一点点也是进步。你觉得削苹果难吗？

生1：有点难，削皮刀不太好用。

师：谁找到了一些好方法呢？

生2：苹果要拿住上下凹进去的地方，削皮刀要贴牢苹果。

生3：按同一个方向削，要有顺序，不能东一点西一点地削。

……

师：看来，削苹果还要讲究好方法，回家后你还想试一试吗？

生1：想，我还要挑战。

师：相信经过练习，你一定能吃到自己削的苹果，加油！下次请你再来分享削苹果的好方法。

“挑战第一次”重在内心体验，而非结果，让孩子们在课堂现场感受到尝试与挑战带来的成长与快乐，激发其挑战勇气才是本课的重要目标。真实的体验任务架起课堂认知与生活实践之间的桥梁，而及时的跟进反馈引导则能鼓励学生从“小试”到“再试”，并延伸至生活实践，强化其积极的挑战体验，从而让孩子产生更多的行动热情，实现对自身生活的提升与引领。

二、以模拟表演解决挑战问题，涵养乐观生活态度

模拟体验是体验学习情境的重要活动方式。学生通过在模拟情景中进行角色扮演，“预演”相关生活场景，从而体验角色的行动和情感，有利于促进和深化道德认知，获得更丰富的生活经验。在体验情境活动中，我们可以借助模拟体验，帮助学生深化学习成果。

例如，第2课“学做‘快乐鸟”旨在引导学生学会正确看待“不开心”这一生活中的常见情绪，辨识不同情绪的道德意义，掌握排解消极情绪的基本方法。在教学中，老师们通常都会根据教材的提示，引导学生回顾和分享生活中的快乐体验和不开心的事等，并进行辨析活动，进而启发学生总结应对不快乐的小妙招。而学会管理情绪，无疑需要切实的体验和实践，“理论”上总结的小妙招还需要进一步的实践体验，才能真正成为学生的道德认知，引领其生活践行。

因此，在教学中，笔者先引导孩子们在“烦恼倾诉园”中倾诉自己的小烦恼。这些小烦恼多集中在“连续下雨，我都不能出去玩了”“朋友不理我”“写字写不好”“爸爸妈妈经常吵架”等。解铃还须系铃人，在带领孩子们总结“我的烦恼”的共性问题后，笔者请学生分组讨论应对烦恼的方法。经过讨论与交流，孩子们普遍对于“父母吵架”这一烦恼比较关注。尽管孩子们已经商议出一些办法，如“不理不睬法”“写信劝说法”“送礼物讨欢心法”“撒娇卖萌法”等，但是，多数孩子表示不知道也不敢在父母吵架时付诸行动。学生的这一情绪反馈正是本课的“挑战”性问题，反映了学生真实的生活问题。

于是，笔者在下一课时设计了相应的体验情境“吵架风波”。情境梗概：乐乐放学回家时，碰巧看到爸爸妈妈正在吵架。妈妈：“一天到晚捧着手机，没看我一个人忙得累死嘛！”爸爸：“经常说说说，烦死了，烦死了！”……乐乐该怎么办呢？请学生分组，根据这一情节表演这段“吵架风波”，重点是帮助乐乐出主意，想一个好办法。其中一组的模拟表演，获得了多数学生的认可。

生（妈妈）：看看看，就知道看手机。

生（爸爸）：说说说，烦不烦哪？

生（乐乐）：爸爸妈妈，你们忙了一天，很累吧。妈妈，您先喝口水，休息一下。爸爸，您喝茶，休息一下吧。哎呀，爸爸，您的手机发热了，我给它倒杯水。

学生哄堂大笑……

根据学习反馈而延伸设置的模拟体验活动，针对学生真实的生活问题，生动地重现生活场景和应对方法。其中所蕴涵的积极的应对态度，让学生感受到积极乐观的情绪和生活智慧，激发了学生主动思考、乐观应对的勇气。这将有利于学生真正掌握调节情绪和应对类似生活问题的方法，养成积极乐观的生活态度。同时，这一情境体验又为下一课“做个‘开心果”奠定了乐观、快乐的基调，让单元整体目标“我来试试看”变得触手可及。

三、以拓展活动落实挑战践行，促进生活品质提升

儿童道德品质的养成，重在现实生活中的实践，而不能局限于课堂学习。学生通过课堂情境体验所获得的道德认知、感悟和方法能力等，需要在生活中进一步强化践行，从而实现对儿童生活的引领。因此，道德与法治课堂延伸活动的设计，应该成为跟进情境体验，落实生活践行的重要方式。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”蒙台梭利曾说，听过了会忘记;看到了，会记住;做过了，就理解了。“让我试试看”包括“挑战第一次”“学做‘快乐鸟”“做个‘开心果”“试种一粒籽”四课内容，通过让学生勇于挑战，学会调节情绪，体察、关心身边的人，学会与他人一起愉快、积极地生活，通过“做”学习做人。四个内容层层递进，每一课的学习都需要“做”，即行动的体验强化。

在“挑战第一次”一课教学中，有孩子提到第一次挑战“一个人睡觉”的话题。这其实是低年段孩子的普遍性问题，笔者也就此做了小调查，结果显示，班级一半以上的孩子还是跟父母一起睡。于是，“一个人睡觉”便成为重要的挑战课题。许多孩子在课堂上“信誓旦旦”，表示将挑战第一次单独睡觉。笔者趁势设计了课外拓展活动表格（如右表），并联系家长，督促学生在生活中“做”起来。

“我也来种一粒籽”又是一次指向挑战“做”起来的活动。而种植是一个比较长的过程，需要设计一个“长时段”体验活动，其实践既需要学生有挑战的勇气，又要有行动的耐心。对此，笔者设计了体验“三步曲”：第一步回家选好一粒种子，学习这粒种子的种植方法;第二步带好种子与工具，在课堂上一起种下种子;第三步带种子回家，每隔几天拍一张照片，写一次种植日记。这样的挑战仅凭学生个人有一些难度，笔者通過班主任，征得了家长的支持;为了鼓励孩子的持续行动，我们还制定了一定的奖励措施。体验活动以5周为限，5周后，我们汇集这次课外拓展体验活动成果，让孩子们集体分享挑战行动的快乐。

通过“做”的过程来学习，学生增长的不仅是知识，而且是对世界更丰富、更全面的理解。在家长的协助下，孩子经历了一次美好的生命成长。种子的生长需要耐心地等待，孩子们在等待的过程中收获了耐心、细心、爱心。教师给予孩子一个长时间体验的平台，等到的是孩子心灵的成长。

如此，通过课后延伸活动设计，创设有意义的生活化体验情境，促进学生用心观察、体验、反思，在生活中践行在课堂挑战情境体验中所获得的道德认知、方法等，进一步增强学生自我挑战的积极体验。这将有利于坚定学生勇于挑战的品质，养成积极、愉快的生活态度，提升其道德生活品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会活课程标（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2011：22.

（作者单位：诸暨市姚江镇直埠小学浙江绍兴   311827）

责任编辑   毛伟娜