高职计算机专业现代学徒制教学模式的探索与研究

郝丽萍

摘要：当前在高职教育体系内，如何把握企业人才需求，以现代学徒制为依托系统培养学生的实践素养和就业能力，是高职教育创新发展的关键所在。对此，从实际出发，有效探索高职计算机专业现代学徒制教学模式的应用路径。其中，需围绕高职计算机人才培养需求建立校企长效合作机制，在完善课程体系、优化培养方案、健全评价机制的基础上形成完整培养模式，最终能够促进高职计算机人才培养质量的提高。

关键词：高职计算机专业;现代学徒制;教学模式;应用路径

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）06-0116-02

现阶段，伴随着我国经济社会的快速发展，“用人荒”与“就业难”已经成为高职计算机专业人才培养与社会企业人才需求间的主要矛盾，究其原因，多与高职院校和社会企业间校企合作机制的欠缺有着直接关系。在此基础上，围绕现代学徒制教学模式，强调将传统高职教育的理论课堂教学转化为以校企实践基地为依托的实践教学，并借助大数据技术与信息技术实现对于学生的全方位管理，能够就校企教育资源进行充分整合，在帮助学生积累工作经验的同时促进学生的就业能力发展。对此，深入把握现代学徒制视角下高职计算机专业的人才培养方向，在建立健全完善教学模式与教学保障环境的基础上确保学生的学习质量，最终促进高职计算机人才培养工作的进一步创新和发展。

1 现代学徒制教学模式概述

1.1 现代学徒制教学模式的概念定义

现代学徒制本质上是指一种依托于校企合作和师傅传授所搭建的职业教育模式，其中，在现代学徒制视角下，以市场人才需求为主导，通过不断改进专业课程体系以满足学生社会发展需求，旨在培养学生的就业能力与社会素养，是确保学生社会发展的有效教育路径。

1.2 现代学徒制教学模式的主要特点

首先，围绕现代学徒制，由校企共同培养学生，其中不仅涉及教学目标、教学方案、教学流程的确定，同时还涵盖教育资源的整合，这使得实践教学与理论教学不再相对独立，而是能够在形成完整教育体系的基础上确保学生的综合发展;其次，在现代学徒制视角下，企业的招工即学校的招生，这使得学生既作为高职院校的学生存在，又作为社会企业的普通员工存在，不仅能够实现理论学习与实践就业的有机结合，同时也能帮助学生建构完整的知识体系，在明确学生发展目标的过程中确保学生的健康发展;最后，基于现代学徒制，强调就高职院校与社会企业的教育资源进行整合，即不仅院校教师获取了一定的教研培训机会，同时也能通过聘请企业人才以强化院校教学水平，能够在学校、企业互相合作的过程中搭建完善的人才培养保障体系，最终确保高职院校人才培养质量的系统提高。

2 高职计算机专业现代学徒制的主要形式

2.1 院校课堂中的项目式教学

在现代学徒制教学模式中，项目式教学是比较常见的一种教学形式，其侧重于以固定的教学主题展开项目研究，多通过系统教学与计算机相关的知识来帮助学生建构完整的知识体系。而需要注意的是，项目式教学强调课程导入、课程后续以及不同课程之间的连贯性，即需要合理设置每节课程的教学任务和教学目标，在循序渐进就学生信息素养进行提升的同时确保课程教学的完整性与系统性。

2.2 基于工作室的学徒教学模式

在高职计算机人才培养过程中，不同学生的发展需求存在较大差异，因此对于课程教学的要求也有所不同。在此基础上，工作室教学模式强调突出学生的自主学习能效，即注重为学生创设融洽的学习环境以满足学生的个性化学习需求。其中，由经验丰富、技术优秀的教师组建工作室，在导入实际企业项目的过程中围绕学生展开实践教学，能够就学生的实践素养和就业能力进行有效增强，确保理论教学与实践教学的融合发展。同时，工作室教学模式不固定于特定的教学时间和教学地点，教学效果多受制于教师的技术经验和教学素养影响，且容易受到院校办学规模和教育资源限制，教学的系统性和完整性相对较低，只能有针对性就学生的特定能力进行培养。

2.3 基于传帮带的学徒模式

对于常见计算机项目来说，其普遍规模较大，需分解为几个小项目以进行处理，因此，可围绕实际的企业项目构建传帮带学徒模式，通过带领学生参与社会企业实际工作以强化学生的实践素养。其中，在该教学模式应用下，学生会担任不同的角色参与企业工作，且需要受到企业领导和技师的管理，能够使学生掌握参与集体项目作业的能力和技巧，培养学生的合作意识和沟通能力。此外，传帮带学徒模式强调了企业技工的参与价值，多以企业为核心来展开教学工作，是一种注重实践教学的教学模式。

2.4 基于学生自主探究的学徒模式

围绕现阶段高职计算机人才培养工作，强调就学生的创新素养进行培养，即需要学生具备较强的自主学习积极性和主动性，在此基础上，可通过为学生构建完善的学習保障环境以满足学生的自主学习需求，进而形成以学生自学为主的引导式学徒模式。其中，在该教学模式视角下，教师所承担的角色不再是单一的课堂主导者，而是承担学生自主学习的引导角色，通过及时给予学生适当的引导和帮助鼓励学生自主围绕计算机项目展开教学，学生的学习时间和学习形式均相对自由。

3 高职计算机专业现代学徒制教学模式的应用现状

就目前来看，现代学徒制在我国高职院校中的应用仍相对较少，高职院校在与企业建立合作关系时仍缺少法律法规保障，这使得学生在进入企业学习后容易受到企业压榨或外界因素影响，进而既无法达到培养学生实践素养的效果，又容易使学生遭受较大的就业压力。同时，现代学徒制教学模式强调以企业技工为主导开展教学，即多注重为学生创设真实的工作情境，但是，在实际教学过程中，由于学校并未针对外出学生制定系统的跟踪措施，导致对于学生的学习进度不够了解，与企业的教育配合程度相对较差。

4 高职计算机专业现代学徒制教学模式的实践路径

4.1 建立长效校企合作机制，实现校企教育目标统一化

在当前高职计算机专业现代学徒制教学模式应用过程中，企业与学校的配合程度相对较差，教育目标存在一定偏离，容易造成教育资源与教学时间的浪费。对此，应加强对于传统职业教育模式和现代学徒制的融合，在赋予学生双重身份的过程中有效构建集实践教学和理论教学为一体的教学体系，通过由院校和企业共同制定教育方案以确保教育目标的统一化，最终确保学生满足未来的计算机人才市场需求。同时，在校企合作过程中，高职院校应与企业签订协议书，明确双方的权利和义务，其中应涉及学生外出实习的内容、形式以及预期的就业待遇，进而有效保障学生的切实利益，确保学生的健康发展。

4.2 加强院校师资队伍建设，促进校企教育资源丰富化

对于计算机学科来说，其涉及信息技术、大数据技术、通信技术等多个领域，这不仅使得学生产生了不同的就业方向，同时也对高职院校的师资力量提出了较多要求。对此，高职院校应积极落实“双基地轮训、分阶段培训”培训措施，通过紧密结合实践教学与教研学习以提高教师的专业教学素养，进而有效构建一支高素质的技能型教育队伍，满足学生的就业学习需求。此外，在现代学徒制教学模式构建过程中，应注重实现企业技工与院校教师的融合交流，即通过鼓励院校教师到企业进行学习来帮助其积累工作经验，进而有效突出实践教学在高职教育体系中的价值，并确保学生实践素养和工作能力的系统增强。

4.3 把握企业市场发展规律，推进校企教育课程多元化

在社会企业发展过程中，企业为争取更大市场空间往往需要不断拓宽自身的业务领域，这使得其对于市场发展规律的认识和了解相对较为充分，能够对高职计算机专业的人才培养方向造成影响。对此，围绕当前我國计算机人才市场的发展需求，应针对电子商务、网站开发设计、UI界面设计、动漫开发设计等多个方面增设教育课程，在以企业就业岗位为核心构建全新课程体系的基础上实现校企教育内容的多元化，进而全面提升学生的信息素养，促进学生的多元发展。此外，基于现代学徒制应用过程，应明确阶段性人才培养目标，合理就不同阶段学生工作内容进行调整，最终在循序渐进中促进学生就业素养的有效提升。

4.4 兼顾学生多项能力素养，确保校企教育评价科学化

针对经由现代学徒制培养的学生，应建立科学的教育评价机制，通过就学生能力素养进行系统评估以明确其发展方向，帮助其正确调整就业需求，最终提高学生的就业竞争力。其中，除了院校层面开展针对学生的专业知识考核外，还应以企业技工尤其是学生师傅为依托进行工作能力考察，进而及时发现创新能力与学习能力均较优的学生，在直接与其签订就职意向书的基础上丰富企业的人才储备，促进企业与高职院校的协同发展。

5 结束语

综上所述，在现代学徒制教学模式应用视角下，高职计算机专业人才培养更加面向学生的实践素养，因此，应深入把握当前计算机人才市场发展规律，在积极建立校企合作机制并加强教育环境保障的基础上为学生提供较多的就业实践机会，最终促进高职院校与社会企业的同步发展。

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