搭建数学支架，给想象插上翅膀

曾玉华

统编版教材与人教版教材相比，在习作教学的编排有一个显著的特点——想象类习作的次数增多了，想象能力无疑成了小学生习作的关键能力之一。统编版教材各学段均有涉及想象类习作，从看图写话、编童话故事到幻想自己的变化，再到想象二十年后家乡的变化，习作内容涵盖了动物、人物、奇特经历、科幻故事等多个方面。习作内容循序渐进，习作类型丰富多样，习作指导板块条理清晰。那么，在想象类习作教学中，教师如何为学生搭建想象支架，从而拓展学生的习作思路呢？下面以统编版六年级上册第一单元“习作：变形记”为例，谈谈笔者的一些做法。

一、搭建情境型支架，激发想象兴趣

在想象类习作指导中，教师适时为学生创设一些能激发兴趣、启迪思维、引起遐想的情境，让学生从多方面、多角度地去思考，对培养学生的想象能力具有一定的作用。创设情境型支架能够激发学生的写作动机，让学生发挥想象，感受写作的有趣和有用。教学伊始，教师先是播放视频《蚂蚁回家》片段，引导学生交流：你看到了什么？接着问学生：如果你也有一次做“白日梦”的机会，能够变成另一种东西，你最想变成什么？又想做些什么？用一句话写下来。之后进行小结：刚才很多同学都说了自己想变成什么、想干些什么。课本上有两个提示：如果变成一只蚂蚁，在那里可以散步，可以探险;如果变成一盏路灯，可以观察到形形色色的人。你们看，奇思妙想可以让我们变成各种各样的事物。变成这些事物以后，我们可能会经历一场冒险，也可能会经历一次奇异的旅行，还可能经历一次奇遇，等等。可见，搭建情境型支架，有利于激发学生的情感，让学生情动而辞发。

二、借助提示型支架，拓展想象思路

统编版教材在每次的习作中都非常注重对学生的习作指导，往往会创设一些情境或通过举例来唤起学生的生活积累，拓展学生的习作思路，解决“写什么”以及“怎么写”的问题。“习作：变形记”以“变形”为话题，想象自己是“另一种东西”，从它的视角来写可能的经历。

教材以课文《花之歌》引入，列举了蚂蚁、草、石子、大象、汽车等事物，继而以蚂蚁和路灯为例，向学生简要介绍了变形后生活可能发生的变化。在教学时，教师重点抓住“蚂蚁历险记”这一话题，结合六年级上册第一单元的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，引导学生思考：除了教材中列举的这些事例，变形成蚂蚁后，你还可能遇到什么事？请结合自己的日常生活经验想开去。教师还可以适当提示学生：联系《花之歌》一课的内容和表达方式，想一想蚂蚁的一天是如何度过的，它是怎样和周围世界和谐相处的？继而根据学生的回答，在黑板上绘制思维导图，以帮助学生梳理写作思路。思维导图是最近比较热门的话题，在习作教学中，教师常引导学生借助思维导图，先把自己要写的内容一罗列出来，然后利用思维导图有序地列出作文提纲，并确定重点部分，最后再指导学生对重点部分进行添枝加叶，从而使写作材料更为丰富，写作内容更为丰满。

三、巧设表达型支架，明晰想象路徑

在习作教学中，适时设计可视类的表达支架，能在一定程度上明晰表达路径，优化表达效果。教师可以先出示卡夫卡《变形记》（节选）一书中格里高尔一觉醒来变成甲虫及外形变化的一段文字，引导学生思考：格里高尔变成了什么？样子是怎样的？他是怎么变的？然后告诉学生，这一段是围绕身子、触角、虫脚等，对格里高尔变成甲虫以后的外形进行描写的。让学生知悉，变形之后的样子就不再是原来的样子，而是变成想变成的那种事物的样子。然后提供提问式支架：假如让你来变形，你会怎么变？变成什么？让学生找到习作方向。接着提供描述型支架，突出想象的神奇，明确写作重点。课件先出示一段描述型文字让学生学习、借鉴：“清晨，一阵凉意袭来，我打了个激灵，睁开惺忪睡眼，‘好冷啊’，我揉揉双眼，想坐起来看看，却发现身边竞然全是蔬菜，它们一个接一个地打着呵欠，有的甚至在窃窃私语。”学生的习作往往离不开模仿，但习作的模仿并不是单纯地抄写好词好句，而是有条件、有选择地借鉴。

本次习作，如何引导学生写出变形后经历的新奇、有趣、与众不同呢？一是语言的模仿。可以让学生回顾低段课文或绘本故事中的语言。如《风娃娃》一课，语言生动活泼，富有童趣。二是情节想象的模仿。如高段学生普遍喜欢看沈石溪的动物小说，本次习作便可以借鉴其中的故事情节或情境进行构思。如借鉴《狼王梦》中的某个情境，想象自己变成了一只狼王。通过借鉴，引导学生表达奇妙的想象，从而发展学生的想象思维。习作写完后，可以让学生互相交换阅读，看看彼此对对方所想象的世界感不感兴趣，再根据同伴的建议修改自己的习作。

四、运用评价型支架，完善想象过程

在教学时，可运用评价型支架，帮助学生完善想象过程。教师先出示学生写作片段：“晚上，我睡着了。早晨醒来时，我突然发现，我不在床上，而是在冰凉的河里。我的脸朝着天。突然，我发现自己没有手，身子也变扁了。然后，冰凉的河水把我冲到了下游。”“周末，我到动物园去观赏动物。多好啊！我也想变成它们中的一员，这样我每天就不用写作业了。突然，乌云密布，天雷滚滚，一道一道天雷向我劈来，我晕倒了。等我醒来时，我发现自己变成了动物园里的猴子。”然后让学生进行口头评价。学生纷纷评论：“情节很曲折、很离奇，感觉有些惊险刺激。”“第一人称叙述，让人有一种身临其境的感觉。”“语言很幽默。”接着让同桌之间互相分享习作，并根据同伴的建议进行修改。同时，教师也提出修改建议：本次习作要用第一人称写，要发挥想象，要注意动作、语言、心理活动等细节描写，重点要写详细，语言要有趣。最后请学生读一读自己的习作，其他学生听完后评一评，看他们是否写得到位，所变形的事物的特点是否描述了出来，并指出值得借鉴之处和有待完善之处。在学生互相交流、评价的过程中，可以发现自己与别人不一样的思维方式、想象内容，从而可以更好地启发自己的想象，丰富自己的想象内容。教师也要及时捕捉学生的评价，鼓励学生思维的创新性、想象的独特性。

支架是强有力的支撑，是儿童写作实践的重要帮手，是写作能力发展的有力推手。想象类习作教学要紧紧围绕学生的言语发展需要，搭建各种教学支架，丰富学生的想象内容，助力学生想象思维的发展。

（作者单位：福建省连江县教师进修学校第二附属小学本专辑责任编辑：庄严）