群文阅读在小学高年级语文教学中的有效应用

陈珠霞

群文阅读教学可以优化阅读教学，对提升学生的语石十文阅读能力能起到较好的促进作用。小学高年级的学生独立阅读能力已经得到了较好的发展，其能力层次决定了其可以顺利地完成群文阅读。

一、做好单元整合，有效确定阅读主题

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题，针对一组文本进行的阅读。为了确保学生在群文阅读过程中阅读能力获得有效的提升，教师需要确定群文阅读的主题，进而围绕主题选用合适的阅读篇目。因此，教师就要对所要教学的单元内容进行分析，研究单元阅读教学重点，进而对整个单元的阅读教学内容进行整合，将本次阅读教学的主题明确下来。

例如，在教学《草船借箭》一课时，为了开展群文阅读教学，教师可以结合本单元的教学内容，对阅读主题进行选定。通过研究可以发现，本单元涉及的

四篇文章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》分别选自我国的四大名著。由于相关的文本均为古典名著，因此，教师在构建群文阅读教学时，就可以将阅读的主题确定为“古典名著阅读”。这四大古典名著的语言叙事方式和风格与现代语言有一定的差异，教师在进行阅读教学时，要将其特别点出来，让学生加以注意。

二、选用合适篇目，提高素材丰富程度

如果教师在群文阅读教学时所选用的篇目数量或质量不能满足教学实际的需求，那么教師在开展教学时就会存在展示素材丰富程度不足的问题，这就会对学生的学习体验造成较大的影响。为了确保群文阅读教学的有效开展，教师在备课环节时，需根据确定的阅读主题进行教学篇目的选择。需要注意的是，阅读篇目的选择重点在于题材的内容或架构的相似度。在小学语文教材中可能难以找到充足的教学组合，为了确保素材足够丰富，教师可以拓宽搜集途径，使用网络检索的方式搜集一些与当前阅读主题相契合的课外文章。这样，教学素材的丰富程度得到了保障，群文阅读教学的质量就有可能得到进一步的提升。

例如，在进行《闻官军收河南河北》这一课的群文阅读教学时，为了确保群文阅读教学的有效进行，教师可以在备课时，针对“军旅”“人物”“爱国”等关键词进行相似内容文章的检索。因此，教师在进行这一课的教学时，就可以选用《最后一课》的部分内容作为跟进阅读内容。这样的内容选择可以让学生在相似文本的阅读中，感受到一种反差：“同样是爱国，一种表现在胜利之后的喜悦，另一种则表现在失去之后的哀痛”。除了这一篇文章外，教师还可以为学生展示《名人爱国故事：华罗庚的爱国情结》，让学生通过阅读文章，感受另

一种爱国情结。这样，通过选择丰富的文本，可以让学生在阅读的过程中，对爱国有更加深刻的理解。

三、合理构建小组，促进学生合作交流

在传统阅读教学中，教师存在重理论、轻思考的现象，这使得学生的学习主动性较差，教学的推进过于依赖教师的总结与展示，这样不利于学生阅读能力的发展。为了更好地推动学生的发展，教师应采取更加有效的方法来开展群文阅读教学，从而发挥群文阅读教学对学生阅读能力的培养作用。小组合作学习是当前颇受欢迎的一种学习方式。在小组合作学习中，学生互相交流、讨论对文章的理解，学生的自主学习能力和探究能力在合作交流中得到了更好的发展。

例如，在进行《威尼斯的小艇》这一课的群文阅读教学时，教师可以针对性地组织学生开展小组合作学习，让学生以小组为单位，一起阅读相关的文章，在讨论中获得阅读成效。为了确保学生合作交流的有效进行，教师需要结合学生的阅读能力对其进行小组划分，让每一个小组的学生都有能力去完成合作阅读任务。在此基础上，教师还要针对群文阅读内容设计一些引导性问题，让学生在阅读中可以围绕着这些问题进行研究与思考。如在本课的教学中，教师可以提出以下问题：“威尼斯的风景有何特点？”“文中写景运用的手法有哪些？”“你们可以仿照文中的写景方式进行一些景物的描写吗？”除此之外，在群文阅读教学中，教师还可以引导学生将本课与其他内容相似的文本进行对比阅读，分析文本的异同。

四、运用批注方法，提高学生阅读能力

批注式阅读，是指边阅读边批注的一种阅读方式。这一阅读方式可以让学生在阅读的同时，将自己的感悟写下来，从而实现高质量的阅读。在群文阅读中，学生需要阅读多篇文本，为了让学生在阅读完成后对文本留存更为深刻的印象，教师可以让学生学习使用批注法进行阅读。在教学中，教师可以使用多媒体为学生展示阅读批注的过程，让学生明确批注要注什么要在哪些地方进行批注等。在学生初步掌握了方法后，教师就可以提供文本，让学生学习使用批注式阅读。例如，在教学《少年闰土》一课时，教师可以选用本单元的几篇文章作为群文阅读的文本。为了让学生有效地进行群文阅读，教师可以进行批注方法的展示。教师可以先使用多媒体为学生展示本课内容，然后展示自己的批注方式和批注内容。通过这样的展示，学生对批注就有了具体的感知，而后教师就可以引导学生对相应的文本进行批注式阅读了。在学生阅读完成后，教师就可以通过查看学生的批注，了解学生的阅读情况，评判学生的综合阅读能力发展层次。

五、利用线上社交，拓展课后群文阅读

在阅读教学中，教师可以引导学生使用QQ、微信等线上通讯工具进行课后的交流，交流的内容可以是阅读心得、阅读方法等。而教师也要利用这一交流途径，给学生设置一些课后群文阅读要求，让学生在课后也可以获得阅读能力的有效发展。

例如，在进行《鲁滨逊漂流记（节选）》这一课的群文阅读教学时，为了有效地拓展群文阅读的空间，教师不仅要为学生构建课堂上的群文阅读环节，还要为学生课后进行的群文阅读设计预习和复习两个部分内容。除此之外，教师还可以提供一些额外的阅读文本让学生在课后进行群文阅读，如教师可以引导学生阅读《格列佛游记（节选）》，让学生将其与本课的阅读内容进行对照分析，加深对本课内容的理解。

综上所述，群文阅读对于学生阅读能力的发展有着较强的促进作用。在开展群文阅读教学时，教师应从群文阅读的主题和内容的选择入手，研究群文阅读有效开展的方法，从而构建以提高学生阅读能力为目的的群文阅读教学体系。

（作者单位：福建省漳平市永福菁华小学本专辑责任编辑：庄严林彦刘贞辉）