以情境激发情意

马丽娟

如何实现语文学习的增效提质是每个语文教师都要思考的问题，笔者尝试建立了“情意语文”教学模式。情意语文以儿童为中心，“情”指情感、情境、情趣、情智，“意”指感悟、想象、创造。它是指教师创设多元的情境，采取富有趣味的教学手段，用炽热的语文情怀，唤醒、激活学生的经验，触动、培植学生心中的语文情感，引导学生通过想象、再造，体悟文本的情感价值，习得语言的表达方法，形成自己的价值观，从而提升学生的核心素养。

一、創设生活情境，再现场景，体味生活之“趣”

在学习新知前，学习者的认知领域里已有先在的知识结构和经验积累。教学中，教师可创设符合学生认知特点的生活情境，用生动而富有情趣的方式，唤醒、激活他们的经验，激起他们的浓厚兴趣，使之在模拟的生活情境中真实地表达自己，提升语言能力。

如三年级上册《海滨小城》一课，所描述的是广东一座海滨小城的自然风光，展现了人们在美丽环境中的美好生活。教学中，教师可以创设情境：“因为疫情影响，现在旅游业难做，加上全国海滨小城那么多，竞争太激烈了！怎样才能让游客感受到广东海滨小城的与众不同，以吸引更多游客来观光旅游呢？目前小城旅游局的叔叔阿姨还没找到办法，他们可着急了，你们愿意帮帮他们吗？”小学生都有乐于助人的好品性，且好胜心强，帮叔叔阿姨排忧解难是他们极为乐意做的事。生活情境的创设，极大地调动了学生的学习热情，使他们全情投入文本学习。接着，教师引导学生品析感悟重点词句，落实“抓住关键语句理解一段话”的语文要素。在此基础上，直播海滨小城的美景，并利用VR技术，让学生亲历海滨小城，此时再设置评选“海滨小城旅游形象代言人”的教学环节，学生对文本的情感体悟就水到渠成。在虚拟现实的生活情境中，可以让学生自主选择“说一说、写一写、画一画、唱一唱”等方式为海滨小城做宣传。通过想象、再造，由输入到输出，学生便能通过丰富的方式来表达景观之美、海滨生活之趣，从而对作者所表达的喜爱与赞叹之情更能感同身受。最后读写结合，以关键语句开头，宣传家乡的“福鼎夜市”“飞拉达”（福鼎攀岩旅游项目）等，拓展延伸，再次让学生在生活情境中表达爱乡情感。

二、巧设媒体情境，音画一体，品味诗文之“蕴”

古诗词是中华文化的浓缩，也是古人生活和情感的最简表达。不论是抒情诗，还是写景诗，大多是通过意象来寄寓情感的。由于年代相隔久远，生活方式差异大，学生对诗中蕴含的情感或描写的景物缺少直接体验。教师可选取优质的画面、美妙的音乐，制作音画一体的课件，充分借助多媒体创设情境，让学生借境入景，更真切地领略诗情画意。

比如，《敕勒川》中所描述的草原风光、放牧生活，是学生难以理解体会的。课前，教师将网上找来的实景拍摄的草原美景，通过信息技术加工，制作成教师自身进入画面在影像中介绍草原美景的视频。教学时，播放视频，拉近学生与草原的距离，让他们感受到草原风光近在眼前。接着配上音乐，师生诵读诗句。最后出示可爱的动画，让学生给动画配音。具象的画面配以教师适当的引导，填补了形象上的空白，引发了丰富的想象，学生便容易对诗歌所描绘的景致产生身临其境的感觉，自然融入诗的意境，体会诗歌“借景抒情，情由景生，情景交融”的境界。

三、设置实践情境，探索创新，感悟文意之“美”

统编教材中的小古文大多是用词精美、文意如诗、故事性强的文章。如何引领学生读透文意，感悟小古文精粹的语言，深入体会其内在蕴藏的精神元素呢？教学中，教师可根据小学生好奇心重和探究欲强的心理特点，巧妙设置实践情境，让学生在实践探究中，借助补白和想象来立体呈现小古文的故事内容，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的乐园。

比如笔者在教学《王戎不取道旁李》时，在初步理解文意的基础上，创设了让学生把这则故事制作成动画片的情境。让学生当导演，小组合作讨论：动画片应呈现哪些画面、音乐要素？画面中的人物该有怎样的情态？于是学生在合作讨论中自主围绕“竞”和“唯戎不动”进行了大胆补白创造。“王戎和小朋友们在路边玩耍，所以动画片中应该要有大路、马车、李树、五颜六色的花等。”“有的小朋友像箭一样冲到李树下，有的奔跑着、你追我赶，还有小朋友正踮起脚尖摘李子呢！”……课末，教师鼓励学生在周末利用所学信息技术，尝试合作制作动画片。

动画片制作得成不成功并不重要，重要的是在实践情境中，文言文的故事之趣、语境之妙、文意之美都立体具象地呈现出来了。有效助力学生理解文本情意，培植了学生对文言文的兴趣，提高了学生的审美情趣和创造能力，提升了语文核心素养。

四、创设表演情境，角色扮演，领悟语用之“妙”

学习语文的一个重要任务是体悟用词用语的精妙。第一、二学段的课文大多是生动有趣的故事，适合创作表演。且中低年级学生年龄较小，直观形象的认知特征明显。因此，在语文课堂中，教师可根据文本内容和学情，创设表演情境，利用角色扮演手段进行教学。力求让学生在轻松愉悦的氛围中，习得语言秘妙。

例如教学《小马过河》一课时，教师可以将学生按照角色意愿、表演能力、说话风格等分成几个不同的小组。再由学生选择角色，进行小组合作表演。具体教学过程如下。

1.教师布置表演任务。面对这么多人的不同说法，小马犯难了，该听谁的呢？我们来演一演吧。表演有三个要求：首先，选择一个自己喜欢的角色;其次，每个小组都要有一个导演，组织大家说说怎么演好人物的语言、动作、神情;最后，没有参与表演的同学当评委，给演员评分。

2.学生组内进行表演，教师相机指导。比如，人物语言上的表演，小马问牛伯伯的话：“请您告诉我，这条河，我能瞠过去吗？”要引导学生抓住“请”“您”“能”这几个词，可以轻轻地问，有礼貌地问，表现出小马的修养。松鼠的话：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”要抓住两个“！”读出急切的语气，表现出松鼠对小马的关心。同时，在整个表演过程中，不断吸收组员的建议，学生便能把小马的没主见表现得淋漓尽致。

3.选取优秀表演小组进行展示，评价。学生在创造表演中，品味文本用词的精妙与趣味，学习过程身心愉悦，语文情感得到最大的触动与激发，情智得到培养。

在小学的语文课堂，教师可以多用情境促进学生对文本情意的感悟，培养学生对语文学习的情意，以激发学生学习语文的主动性，从而实现优化学习，提高学习的有效性，提升学生的核心素养。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学责任编辑：林彦刘贞辉）