浅谈信息技术课堂教学中入文精神的培养

王逢辉

文精神的培养不是任何一种专业训练能够完成的，它是各学科综合教育的结果。信息技术虽然是属于科学技术性学科，但它与其他学科一样对人文精神的培养起着重要的作用。下面笔者就从信息技术课堂教学中如何更好地融入人文精神方面，浅谈几点个人在教学实践中的方法，与大家共同探讨。

一、培养人文精神的意义

美国著名学者博伊指出：“教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。”信息技术课程是为实现人的全面发展而设置的，既表现出基本的工具价值，又表现出丰富的文化价值。它以信息技术为载体，鼓励学生自己求知、探索，自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀，进而实现学生科学精神和人文精神的和谐发展。因此，信息技术课堂教学不仅仅是向学生传授基础知识和让学生掌握操作技能，更重要的是在于培养学生的人文精神，塑造人格品质。

二、融入人文精神的方法

1.在教学目标中挖掘人文精神。

中小学信息技术课程的主要目标是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这蕴含了人文精神培养目标，所以，我们不能只关注学生技能的提升，还需关注人文素养的形成。

如在闽教版三年级下册《温馨提示牌》一课的教学中，笔者制订的情感目标是：培养学生从小要懂文明、知礼仪，做个社会好公民。因此，在课堂中笔者带领学生寻找校园的温馨提示牌，交流讨论它们的作用，引导学生观察讨论身边的同学有哪些不文明行为，该怎么提醒他们改正;在使用文字工具设计校园提示牌的过程中，适时对学生进行文明礼仪教育。下课时，笔者顺带温馨提示学生关好电脑、有序走出教室。这样的教学除了让学生掌握设计方法，也达到了人文素养有效渗透的目的。

2.在情境创设中蕴含人文精神。

在信息技术教学课堂上尤其要注重创设富有现实意义的生活情境。只有让学生进入具体的情境中，才能充分调动他们的情感氛围，激发学习需求，渗透人文教育，让学生不仅能掌握所学的知识，同时也在课堂情境中培养能力和提升情感。

如在教学闽教版四年级上册《收集剪贴画》一课中，导入阶段，笔者先让学生欣赏一幅课前制作的漂亮的剪贴画作品《绿洲》，学生一眼就能看到许多动物齐聚在森林中，然后笔者引导学生展开想象：它们聚在森林中会表演什么呢？顿时，学生你一言我一语：它们在唱歌、在讲故事、在跳舞，森林充满了欢笑。紧接着，笔者又出示了另一幅作品《沙漠》，呈现的是荒无人烟的沙漠与几株仙人掌。这对学生的情感产生了强烈的冲击。笔者适时说道：“大自然是我们赖以生存的环境，也是动物、植物生存的环境。你们都喜欢哪些动物和植物，看能不能在word剪贴画里找到它们，重建美丽的绿洲！”这样的教学自然而然地引出本课内容“收集剪贴画”。通过在情境创设中融入保护环境的人文理念，学生参与度较高，并感受到植树造林、热爱大自然的重要性。

3.在教学内容中融入人文精神。

在信息技术课堂教学中，教师应该抓住恰当的时机，将人文精神融入到知识点上，赋予教学内容鲜活的生命力，做到“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在提升信息素养的同时，更好地培养良好的人文精神。

笔者在讲闽教版三年级下册《太空之旅》一课时，告诉学生我国对太空的探索取得了长足的进步，尽管我们起步较晚，但随着国家改革开放，经济水平快速提升，科研建设不断加大投入。2016年11月18日13时59分，神舟十一号飞船返回舱在内蒙古中部预定区域成功着陆，天官二号与神舟十一号载人飞行任务取得圆满成功，标志着我国载人航天工程空间实验室阶段任务取得具有决定性意义的重要成果，为后续空间站建造运营奠定了更加坚实的基础。2020年7月23日12时41分，长征五号遥四运载火箭搭载天问一号探测器发射升空，成功将探测器送入预定轨道，开启火星探测之旅，迈出了中国自主开展行星探测的第一步。但我国对太空探索的总体实力与美国、俄罗斯等国家还有一定差距。于是，笔者鼓励学生努力学好科学文化知识，积极投身祖国的建设发展事业。这样的教学，既激发了学生学习信息技术的热情和兴趣，又活跃了课堂气氛，还增强了学生的爱国主义精神。

4.在任务设计中渗透人文精神。

信息技术教学常采用任务驱动法。教师在任务活动的设计上，要充分考虑开发学生的非智力因素，将人文教育融入到任务中去，选择能引起学生兴趣又能陶治情操的任务，让学生在完成任务的过程中得到能力的提升、心灵的感悟和情感的熏陶。

例如，在Powerpoint制作完整的作品教学中，笔者选择的主题是：魅力霞浦一我为家乡做宣传。笔者先让学生交流讨论，可以从哪几个方面介绍家乡霞浦，讨论得出从家乡的历史发展、地理位置、古代名人、名胜古迹和地方特产等着手介绍。然后要求学生从网上查阅相关资料，四人一组，分工合作，完成一个宣传家乡霞浦的幻灯片。这样的任务设计，不仅可以提高学生的信息分辨能力和团结协作能力，还可以了解家乡，感受家乡的美，形成热爱家乡、热爱自然、热爱生活的感情。

5.在课堂评价上体现人文精神。

评价的形式多种多样，是课堂教学必不可少的环节。好的评价不应局限在对学生知识和技能的了解上，还要融入人文精神的点评，以此影响全体学生，不断完善他们的品德修养。

如在执教《逛海西，排游记》一课时，当学生完成游记的编排后，笔者引导学生互评，让学生充分表达自己的观点，表露自己的想法，表现自己的能力。而笔者在总评时强调：“同学们的游记编排图文并茂，又一次让我领略了我们福建的名胜古迹以及山海风光的秀丽。但我想身在其中的游客本身也是风景的一部分，我们一定要以实际行动文明旅游，树立良好的旅游者形象。”这无形中增强了学生文明旅游的意识。可见，教师要营造一種宽松、活跃的评价氛围，让学生积极思考，勇于发言，各抒己见，才能点燃学生激情，唤醒人文精神的意识。

总之，人文精神在教育中不仅意义重大，而且是一项长期的工作。通过信息技术教学这一载体，把人文精神贯穿始终，不仅能提高学生的信息技术能力，还能不断提升学生的人文素养。

（作者单位：福建省霞浦县民族小学责任编辑：苏少伟）