初中数学课堂教学生活化情境创设的实践研究

陈大奔

摘要：初中数学新课程标准明确规定，教师在教学的过程中应立足于生活实践，以此巩固学生的数学知识学习能力，让学生能够在生活中更加高效地应用数学知识，从而使学生的理论认知能力和实践认知能力得到培养。同时，生活化的教学模式以现实生活事例为基础展示数学内容，让学生深入体会数学知识的魅力，进而有效激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与教学活动。

关键词：初中数学;生活化

一、导入生活情境，做好学习铺垫

受传统教育理念影响，教师只注重知识的传授，不注重学生综合能力的培养，这会桎梏学生的思维发展，不利于培养学生的自主学习能力，严重影响了学生学习效率的提高。同时，看似枯燥无趣的数学知识，实则与生活具有较强的关联性，需要教师深入挖掘，找准二者的契合点，通过为学生创设生活化的教学情境，引导学生学习数学知识，进而为学生的后续学习奠定良好的基础^[1]。尤其对于数学导入部分而言，教师更应注意为学生创设具有生活化的教学情境，吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态。教师可以大胆地创新教学方式与手段，通过一些社会热点问题导入新的数学知识，这会提高学生的关注点，引发学生的探究欲望。此外，教师还可以通过讲笑话、猜谜语等方式进行课程导入，使学生的数学知识探索欲望被有效调动，而这些也都是有效调动学生数学学习主体意识的方法。同时，这种与生活具有较强关联性的情境导入也营造了轻松和谐的数学学习氛围，突破了传统层面教学带来的局限性，为学生数学能力的综合发展提供了较好的发展路径。

二、开展生活实践，解决重点问题

现实生活是数学知识的重要学习阵地，数学知识与生活具有较强的关联性，人们经常会运用数学知识解决生活中的实际问题。因此，教师可以引导学生分析教科书中的内容，并深入挖掘其中存在的生活元素，促使學生清晰地梳理该数学知识的层次结构。教师还应引导学生探究数学教材中存在的生活内容，并与学生的学情相结合，为学生制定合理的数学学习方案，以此增强学生的主体意识。生活中的很多内容包含了数学知识，教师还需要让学生自发自觉地捕捉与生活相关的数学内容，并鼓励学生结合生活经验解决数学难题。教师可以对学生进行主题性数学知识引导，鼓励学生找出数学教材中的重要内容，并在生活中寻找与之相关的契合点，并让学生尝试将二者进行有机融合，确保通过生活问题解决书本中的数学问题。此外，教师还应让学生尝试梳理与生活相关的数学解题思路，让学生通过审视自身的解题过程，更加清晰地认识到自身的优势及不足。同时，教师也应对学生的认知过程进行剖析，逐渐培养学生利用生活资源解决数学重难点问题的能力。

三、挖掘生活元素，鼓励自主探究

教师在引导学生学习初中数学知识的过程中，应注意与生活模式进行有机融合，让学生对数学问题进行想象和创新，使学生的数学知识解题能力及灵活运用能力得到有效提高。教师可以结合数学教材中的内容，引导学生在生活实践中挖掘与数学科目有关的生活内容，激发学生数学知识学习主观能动性。教师也可以为学生创设生活情境，让学生在情境中体验数学内容，并通过自身代入的模式，设身处地地解决生活中的数学问题。教师可以为学生出示生活化的数学问题，并让学生以主人公的身份做出选择。这种代入感较强的生活化教学模式，可以为学生提供数学知识学习的有效场景，也便于从更深层次分析、思考数学问题，使学生可以自发自觉地对数学知识开展探究。再者，教师也需要鼓励学生结合生活经验，捕捉生活中包含的数学问题，进而解决这部分数学问题，以此提高学生的数学知识学习能力，培养学生学习数学知识的成就感^[2]。此外，生活化的教学引导也可以帮助学生积累生活经验，并能够感受到生活与数学之间相互依存的关系，为学生后续学习数学知识做好铺垫。

四、关注生活内容，提升复习效果

若想有效提高学生的数学知识学习能力，教师不仅要鼓励学生在课堂教学过程中自主学习，也要引导学生在课后加强复习，使学生的数学认知能力可以得到突破性提升。再者，教师也应为学生布置与生活内容具有较强关联性的课后复习内容，并鼓励学生在课后环节通过实践活动、与家长沟通、自行通过网络查找数学答案等方式进行数学的巩固性学习。教师还可以根据学生的个性特征、学习能力等因素对学生开展分组教学，让小组成员在课后时间结合教师布置的课后复习主题，在生活中寻找相关答案，并进行内容汇总，然后共同探讨数学知识的解决方案。这种方式不仅能够确保学生从多元角度分析数学问题，也可以让学生产生数学知识的学习情感，使学生可以以生活内容为依托，对数学问题进行解决，并保证学生可以将所掌握的数学知识在生活层面进行运用，让学生感受到数学知识的学习魅力，调动学生的学习自主意识。此外，教师也应让每个组别的学生将课后复习效果展示出来，并说明本数学问题与生活的关联点，以此通过交叉互动，提升学生的数学复习效果。

初中数学知识具有较强的学习难度，单纯地通过教材引导会给学生造成一定的学习负担及抵触情绪。因此，为突破这一教学难题，教师可以将生活化的情境与数学教学内容相融合，以此激发学生的数学学习主体意识，调动学生的主观能动性。再者，教师也可以通过情境化教学模式引导学生学习数学知识，降低数学知识的认知难度，让学生可以自行探究数学问题，为学生的数学知识的深度学习做好铺垫。

参考文献：

[1] 李志恒.生活化教学在初中数学课堂教学中的应用策略[J].文化创新比较研究，2020（11）：90.

[2] 赖帮乐.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].才智，2019（31）：144.

[3] 杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56.