基于OBE理念构建应用型人才培养体系——以哈尔滨学院为例

陶成云，兰文宝

（哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨150080）

随着工业结构优化的深入，技术密集型产业和资金密集型产业在生产总值中占有比例逐年增加，对人才的需求也发生了变化，尤其对其实践创新能力提出了更高的要求。实践教学是培养工程类专业学生的创新意识和创业能力的重要手段，也是使工程人才能够满足企业和社会需求有效途径［1］。欧美国家为了培养具有职业能力的人才，将实践能力培养放在首要位置。我国2000年以前高等教育主要以学校为主体传授知识，对培养研究型人才和工程应用型人才没有严格区分［2］。随着“中国制造2025”的推进，对工程类专业创新型人才的需求不断增加，对实践性教学环节提出了新的要求。基于OBE（Outcome Based Education）理念，对以学生为中心，持续改进评价体系对应用型人才培养的重要程度达成了共识。

一、借鉴OBE 模式，更新培养理念

OBE 是以学习成果为导向的教育理念，是目前工程教育改革的主流方向，也称为成果导向教育。为了达到学习过程中各阶段的学习目标，该种教育模式重视人才培养中的每个环节，分析学生学习的产出情况，反向设计学生的培养方案。在以学生为中心的思想指导下设计教学内容，强调实验成效。汲取先进的经验，结合工程类专业人才培养的特殊性，以独特视角提出工程人才的培养路径和对策并将其融入教学过程中，以适应区域经济特色和市场需求。在工程教育的背景下，培养新工科人才必须更新办学理念，坚持成果导向的基本原则，坚持以学生为中心，课程内容参照能力培养要求进行反向设计，持续改进评价体系。教学过程采用OBE 模式，把握关键的教学环节，改善实验效果［3］。哈尔滨学院在以学生为中心的思想指导下设计实验内容、强调实验成效。以激发学生自主学习兴趣，学生由被动接受转变为主动学习，有效提高了教学质量。

二、面向成果导向，搭建教学平台

（一）加强师资队伍建设，为人才培养提供保障

高校中拥有博士学位的教师占有比例很大，尤其中青年教师，拥有扎实的理论知识，较深的科研功底［4］。由于他们主要经历大都在高校，大多缺乏实际工程经验，缺乏企业和行业的基本训练，对企业的开发、设计、生产和营销过程均不熟悉，对企业的主要技术、生产工艺设备和管理流程也不了解。学院规定具有博士学位的教师和新入职的教师必须进入实验室，编写实验指导书，指导课程实验，并参与实验室建设。在教研室内部，由工程经验丰富的教师与青年教师组成小组，采用以老带新的方法培养青年教师的工程素养。聘请行业专家和工程技术人员进行学术讲座，以提高教师和学生的工程素养。聘请企业的技术负责人作为高校的兼职教师，一线工程师作为实习指导教师。经过近几年的培养，哈尔滨学院教师的实践教学能力和工程素质得到了提升，双师型教师的比例明显提高。

（二）搭建实践教学平台

实验室是进行理论教学、实习实训和科学研究的主要场所，也是工程能力、创新能力和创业意识培养的重要基地。工程人才创新能力的培养离不开先进的实验设备。为更好落实学校做大工科、办出特色的发展方针，满足全校各个专业的实践教学需要，哈尔滨学院重新规划实习实训中心，投资建设了机械加工平台和电气技术实训平台，新建和扩建了土木工程、电子信息工程、建筑电气及智能化等多个专业实验室，引进了一批科技含量高、性能优越的实验设备。随着虚拟仿真技术的应用和推广，学院各个专业领域的计算机辅助实验教学软件水平不断提高，基于“互联网＋”的虚拟资料室和信息化实验室得到了广泛应用。城市地下空间专业虚拟实验室完整呈现了地铁施工的全过程、全场景，能通过改变环境参数进行仿真，比较各个方案的优缺点。电子信息专业应用仿真软件代替实体实验设备，实现了实验耗材的零损耗。随着先进实验设备投入使用和虚拟仿真技术的广泛应用，哈尔滨学院实践教学设备的层次得到了一定提升，土木工程实验室被评为黑龙江省重点实验室，为工程人才创新能力和创业意识的培养提供了设备保障。

三、基于成果导向构建人才培养体系

（一）遵循持续改进，构建评价体系

教学评价遵循持续改进的理念，对供配电技术学习过程中每个环节进行科学评价，按照各个知识和能力模块设计评价子系统，综合各部分的评价结果作为过渡性评价，既是作为上一环节的总结又是下一环节的开始，发现的不足通过后续教学予以改进，提高教学效果［5］。哈尔滨学院鼓励学生参与创新创业项目。仅2018年哈尔滨学院学生创新创业项目立项达六十多项，推荐省级创新创业项目四十多项，近千名学生参与创新创业活动。通过此项训练，学生既可以得到相应的学分，又培养了其创新能力和创业意识。学生积极踊跃参加学生科研项目，并取得较好的效果，如某同学立项的基于绝对剩余距离的电梯运行过程分析，具有一定的前瞻性和推广价值。为了落实学生工程素质培养和实践动手能力的培养，将工程能力培养与生产实际结合起来，建筑电气及智能化专业学生积极参与自制实习实训设备，利用实验室现有的部件，在老师的指导下，结合课程的实际需要，自主设计与加工，制作的立体车库、立体仓库等模型接近专业产品水平。鼓励学生课余时间进入实验室，通过申报创新创业项目修得一定学分，既激发学习热情又熟悉了工程项目开发过程。根据教学过程的需要完成设计类和综合类开放项目，以满足毕业相关要求。鼓励学生在教师指导下参与管理实验室，并以老带新形成兴趣小组，独立完成实践内容，培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼其沟通能力和团队协作能力。

（二）构建面向创新能力培养的实践教学体系

哈尔滨学院通过建立产学研合作的长效机制，让学生和教师融入企业生产过程之中，培养其工程意识和实践能力，使学校和企业真正融为一体，对工程人才的创新能力培养具有重要意义［3］。以行业领军企业为依托，进行高等教育工程类专业创新人才的培养，充分利用企业的先进设备和行业技术优势，将岗位标准融入理论教学中，将生产过程融入实践教学中，促进学校教育与具体行业的紧密结合，培养具有创新意识的工程人才。将教师的科学研究成果与企业的新产品开发相结合，学生深入企业展开实践，与合作企业开展多种形式的联合办学，建立产学研合作教育的长效机制，构建一中心两主线的人才培养体系，如图1所示。

图1 应用型人才培养体系框架图

四、结论及取得成效

随着某省经济的发展和产业结构调整，对具有创新意识、创新精神和创新能力的工程人才需求大幅增加。在工程教育的背景下，更新培养新工科人才的办学理念，坚持成果导向的基本原则，坚持以学生为中心，课程内容参照能力培养要求进行反向设计，持续改进评价体系。实践证明，哈尔滨学院工科学生的创新创业能力和就业竞争力得到了明显提升，在学科竞赛、学生科研和创新创业项目中都取得了一定成果。在后续的教学活动中将以制定新版培养方案为契机，持续进行实践教学改革，探索工程人才创新能力培养的新途径。