合作学习构建小学科学自主探究课堂的探索

俞国荣

摘要：我国教育事业的快速发展使得我国整体经济建设发展迅速，推动我国其它行业的发展步伐，科学是一门操作性很强的学科，在动手操作的过程中，学生能够在感性经验的驱动下，自主地加入到对科学活动的规律、知识原理等探索和发现的过程中去，在创造性的探索实践中，发现科学活动的规律，探索生活现象中隐含着的丰富的科学原理等。小学生的动手实践和合作学习能力已经起步，教师联系生活的教学情境设置，能让学生在环境的渲染下，自主地合作起来。

关键词：合作学习;小学科学;自主探究

引言

科学技术的快速发展给予了我国各行业新的发展机遇和发展空间，推动我国提前进入现代化发展阶段，小组合作学习模式是目前比较流行的一种授课模式，也是教学实践成效较为显著的模式之一。在小学科学教学活动中，教师通过对小组合作学习模式的灵活应用，可以突破以往教学模式的束缚，促使教学更生动、更高效。

1组织多样实践活动，激发学生自主探究兴趣

首先，教师可以采取知识竞赛的活动培养学生的自主探究。自主探究其实就是要让学生主动思考问题并且敢于提出问题，这就需要学生具有充足的知识储备。而且单纯地提出问题让学生思考并且回答这种模式，对于小学生的吸引力不足，很容易使教学效果变差。为此，小学科学教师可以围绕教学内容设计问题，并且将问题以知识竞赛的形式展示出来，以此激发学生的思考兴趣;其次，教师可以采取合作探究的学习活动。在小学科学教学中有很多教学内容包含实验，此时教师可以结合不危险的实验让学生以组为单位进行探究，并围绕实验的内容设计问题，让学生进行回答，为培养学生的问题意识提供良好的方向。

2合作游戏，合作激发生本意识

在小学阶段学习活动开展的过程中，科学学习的目标重点在于培养学生的科学探究兴趣和动手实践能力。学生的学习探究能力就是在对科学活动的具体参与和实践中有效地培养和发展起来的。在小学阶段的学习活动中，要培养学生对学习活动的持续参与和注意力的高度集中，需要教师在教学活动中，充分地激发学生的主体性意识。合作学习背景下的小组竞争机制的开展，能够让学生在积极的竞争机制的驱动下，有效地激发学生内在的积极竞争意识，在竞争机制的驱动下，学生内心的主动学习、探索发现的热情被充分地调动起来。特别是在游戏合作中，学生对学习对象灵敏的发现意识和积极的探究精神，是促进学生在学习活动中展开有效学习的强劲动力。

3证实追问发展学生科学思维

小学科学知识的学习需要建立于实证上，而通过有效、恰当的追问，能帮助小学生发展科学思维逻辑，养成证实科学答案的意识和习慣，进而引导其深度学习。当然，利用追问完成科学证实，需要教师站在小学生的思考角度提出问题，为小学生提供更多的科学质疑勇气与机会，从而验证科学知识。例如，在学习“水珠从哪里来”相关内容时，教师让小学生将冰块装入玻璃杯中，再观察玻璃杯外壁水珠，思考水珠形成的原因。在不明白原理的情况下，多数同学认为水珠是从玻璃杯里面渗水出来的。为帮助小学生理解科学原理，教师可进行追问：“若玻璃杯中的冰块会渗水，那我们用纸巾包裹玻璃杯会变成什么样？纸巾如果不湿，则说明什么情况？用什么方法才能证明纸巾上的水是冰块渗出来的呢？”小学生经过思考后，大胆进行实验验证：用纸巾先包裹干净的玻璃杯，放入有颜色的冰块，待冰块融化一些再取下纸巾，这时，纸巾是湿润的，但没有颜色，小学生便明白自己的想法是错误的。根据实验，教师再仔细讲解“杯壁冒水珠”的原理，小学生便能深刻理解学科知识。同时，在证实的追问下，能引导小学生进行简单实验证实科学原理，将概念转变，对小学生的科学思维发展有积极影响。

4运用小组分工完成小学科学教学

在小组合作学习中，应当通过明确的小组分工来实现合作学习的目的，由于小组分工会增强小组成员的责任意识，避免部分成员出现“浑水摸鱼”的情况。小组合作中的分工，应当参考组员的个人意愿和实际能力等，使得每个小组成员既可以得到充分的学习激励，也能够起到相应的作用。

5开放式课堂为主导的深度思维培养研究

在小学科学教学中，教师可以构建开放式课堂教学，消除课堂教学的各种限制，构建一堂能够充分发挥学生能动性的小学科学课堂，对培养学生的深度思维能力有重要作用。例如教师可以以：“生活中的科学”为主题，要求学生利用生活材料制作一个小模型，并说出该模型的功能。该活动需要学生认真思考分析，需要学生结合自身生活经验，分析生活中的不同物品有何功能，在制作的过程中，同样也需要学生思考，怎样来构建该模型等等。有学生结合生活经验发现，当污水经过木炭后，会变得清澈，于是学生提出木炭对水的净化有重要意义。因此在手工制作活动的过程中，该学生将一个矿泉水瓶口剪开后，在其中加入一定量的木炭后封住瓶口，只在瓶的两端分别留下出水口和入水口。通过将水倒入入水口后发现，污水从矿泉水瓶底流出后变为清澈，证实了学生刚才提出的木炭对水的净化有一定作用的猜想。本次教学教师从生活的角度出发，引导学生结合生活经验展开思考分析，并利用生活材料制作一个小模型，探究模型的功能，从而实现深度思维能力的培养。

6布置学习任务，发挥小组合作学习模式的价值

在做好分组工作之后，教师分配工作，引导学生在组内展开积极的交流和讨论，让学生通过合作方式分析问题和解决问题。在学习小组刚建立时，教师可以适当对小组内如何分工进行指导，然后再慢慢放手。小组合作学习过程中，学生掌握了一定的学习主动权，这对他们学习思维的调动和学习能力的锻炼很有利。同时，学生在自主分析问题的过程中，能强化对问题的理解，提升学习效率。

结语

总之，在小学科学学习活动中，以学生的合作学习为基础，让学生在合作学习的过程中，积极地调动自身的科学探究动力、激发起在学习活动中的团结合作、积极竞争的意识，让学生在合作中获得丰富的知识和经验，在合作中获得对学习对象的生动而活泼的感性体验。

参考文献

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