民族地区高中英语智慧课堂初探

张静

摘要：随着互联网、云计算等新一代信息技术的发展，各科教学都将信息技术应用其中，呈现出信息技术与学科教学深度融合的现象，如此便出现了智慧课堂，这种课堂能够实现资源共享，满足学生个性化的学习需求。同时，当前传统教学模式存在一些不足，将智慧课堂应用于教学中，能有效弥补传统教学中的不足。笔者作为一名少数民族地区高中英语教师，就智慧课堂架构办法展开论述。

关键词：民族地区;高中英语;智慧课堂

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）基本理念第5条：充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，构建信息化背景下的高中英语教学新模式。结合教学的实际情况进行混合式教学新模式的应用，提升学生的英语学科素养，培养学生适应信息化教学方式的能力。随着信息技术在教育领域的广泛运用，云端支持、动态更新、混合学习、泛在学习等学习方式的新型数字教育资源及服务纷纷走入中小学课堂。

1智慧课堂概念简析

为了有序推进数字校园的高质量建设与应用，2018年4月，教育部发布《中小学数字校园建设规范（试行）》（以下简称《规范》），为中小学数字校园建设提出指导性标准和要求，智慧课堂应运而生，方兴未艾。关于智慧课堂的概念，网上有各种定义，笔者倾向于它是一种基于信息技术的“五化一体”的新型课堂学习环境，即“智慧课堂”是通过信息技术变革教学模式构建的一种集个性化、网络化、智能化、数字化和多媒体化为一体的新型教学环境。智慧课堂基于信息技术的优势，突破了传统的单向教学，实现师生“课前—课上—课后”的双向互动，以期最大限度提高课堂教学的效率和质量，促进教育教学改革。智慧课堂作为一种新型教学模式，具有多元互动、大数据统计、及时反馈、个性化学习的特点，主要借助平板学习机、云平台、数据平台传授学生知识，归还学生的主体地位，帮助学生解答疑惑，布置学习任务等。

2民族地区高中英语智慧课堂架构办法研究

2.1创设个性化的学习情境

英语是一门外来语言，有相应的情境，在情境中才能更好地被表达和理解，也更容易获得良好的教学效果，但高中生在学习英语时往往缺少情境，这要求教师在智慧课堂理念下要为学生创设情境，体现学生的个性化学习。在英语学习中，写作具有很强的主观性，是展现学生个性化的部分，教师在教学这部分时，并没有标准的答案，可创设个性化的情境激发学生的想象力。在信息技术的支撑下，智慧课堂在创设英语情境时，也更加个性化、多元化，如教师可为他们创设英语对话练习的情境，提升他们的语言能力。以人教版高一英语必修一Unit 2“The OlympicGames”中的“An Interview”为例，教师可利用信息技术为学生展现奥林匹克竞赛的视频，让他们的视觉和听觉得到满足，接着，教师可让他们借助网络来练习以下的对话“How often do you hold your Games？”“Every four years.There are two main sets of games theWinter and Summer Olympics.”“Does anyone want tohost the Olympic Games？”“As a matter of fact，everycountry wants the opportunity.It’s a great responsibilitybut also a great honor to be chosen.”

2.2关注学生兴趣点

教师在进行英语教学前，需要对学生的兴趣点加以了解。只有先了解学生的兴趣点，设计的教案才能够更加有效，更好地调动学生的积极性。并且，在新课改的要求下，教师需要以学生作为主体来进行教学，让学生能够在不断地学习中更好地提升自身的综合能力，推动学生向更好的方向稳定发展。所以，教师要在智慧课堂平台上制定各种方法，明确学生的兴趣，加强师生之间的沟通，设计出适合学生的教学方案。只有这样，学生才能够受到吸引，并且在浓厚的兴趣下，更好地对知识进行思考、分析，加深自身的理解，提升学生的英语思维水平。

2.3调节课堂氛围

信息技术虽然是冷的，但学生学习英语的热情是火热的。这要求教师要利用信息技术调整课堂的氛围，将技术与教学过程融合在一起，构建一个轻松、愉快的教学环境，提升学生学习英语的情感。在智慧课堂下，学生会认真学习知识，与教师保持情感上的交流，希望得到教师的肯定。在这种情况下，让学生愿意学习英语，与教师建立良好的师生关系，在学习中保持积极的态度，这是无法用成绩来衡量的。在信息技术的帮助下，教师和学生会完全投入教学和学习中，这能够改变传统课堂的局限性，让学生享受课堂氛围，促进情感升华，提升英语教学效率。

2.4采用多维度的教学评价机制

学校的教学工作需要有效的教学评价机制作为支撑。本研究的教学评价机制采用教学督导的方式，从多维角度出发，由校领导及教导主任随机抽查课堂教学情况，并将评价结果作为一个量化评价指标。针对高中英语课堂教学的评价内容涵盖以下五个方面：其一，对教学目标的评价。根据课程标准，评价教学目标的设计是否具备针对性与适应性，是否具有“全面、具体、三维、适度、可操作”等特点。其二，对课堂教学内容的评价。根据任务判断教学内容是否具备延展性与创新性等特点。在教学工作实施中，教学内容的安排是否合理。其三，对教师教学手段与行为的评价。根据课堂教学氛围，评价教学情境的设计是否丰富，并且在教学中教师能否将学生置于教学主体的地位。其四，对教学成果的评价。可采用线上问卷调查的方式，收集学生评价结果，评估教学任务的完成效率与教学目标的達成度。其五，对教学工作减负安排的评价。根据教学工作生成点分析教学工作的实施是否具备创新性，同时，在教学工作实施中能否做到评价角度的多维性。通过对上述五个方面进行评价，完成对教学工作的多维度评估，以保障高中英语课堂教学的质量。

3结束语：

今后，我们应积极开展这方面的研究，提高“智慧课堂”的质量。总之，“智慧课堂”应是在有智慧的教师引领下，合情合理地使用“智慧课堂”的功能，充分调动学生积极性，让民族地区学生成为真正的智慧学习者，回归“智慧课堂”的本质。

参考文献：

[1]刘娟娟.谈谈应用高中英语智慧课堂教学模式的方法[J].语数外学习：高中版（下），2020（5）：2.