中职教师信息技术应用能力现状与应对

秦思江 邹开利

摘要：在信息技术应用能力提升工程2.0背景下，新一代信息技术的运用，尤其是人工智能技术给职业教育发展带来了前所未有的机遇和挑战。社会经济发展的新格局对职业教育和从事职教的教师提出了新的要求。本文针对当前中职教师信息技术应用能力现状进行分析，并给出了应对之策。

关键词：中职教师;信息技术;现状与应对

中等职业学校的主要任务是为社会培养具有专业技能的应用型人才，加快教育信息化，培养创新型技能人才成了时代要求。这必然要求中职教师主动适应人工智能等新技术变革，进行信息技术应用能力提升。

一、中职教师信息技术应用能力提升的紧迫性

我国教育信息化的大幕早在十年前就已经拉开，2008年教育部成立了教育信息化办公室，此后，为了加快我国教育现代化进程，先后出台了一系列的行动计划，开展了国家级的教师信息化教学能力大赛，助推教育信息化发展。党的十九大以来，完善中等职业教育培训体系，产教融合是新时代中等职业教育的重点发展方向，中职教师的信息化素养直接关系着创新型技能人才培养的质量。

《教育信息化十年（2011——2020）发展规划》明确提出：“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养，有效提高职业教育实践教学水平”。如果中职教师无法适应新的教学环境和学习环境，这必然不能满足国家对创新型技能人才的培养需求，自身岗位也将面临淘汰的危机。

《教育信息化2.0行动计划》和《人工智能助推教师队伍建设行动试点工作》中明确提出：“新时代教育要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。进入新时代，虚拟现实、增强现实、人工智能等信息化技术的应用日趋成熟和深入。这就要求中职教师在具备完整的教育教学专业知识的同时还必须不断提高自身信息技术应用的能力，将自己的知识和技能积累开发成教育教学数字化资源，利用互联网进行传播的能力。这是教育部相关文件精神和政策非常明确的要求。

二、中职教师信息技术应用能力现状分析

基于新时代中职教师信息素养的紧迫性要求，本人在我校教师中开展了教师信息素养调查分析，以期找到提升中职教师信息技术应用能力的路径。

（一）针对我校文化课和专业课教师信息素养的调查

通过UMU互动网络平台对我校的文化课教师和专业课教师分别进行问卷调查，随机抽样统计分析，调查对象均为一线教师，在一定范围内具有科学性和代表性。

1、在教学信息来源方面：文化课教师中有85%的教师仍然采用一本教材内容开展实际教学，仅有10%的教师采用多本教材进行综合处理后进行教学实践。专业课教师中有67%的教师采用多种资源进行资源整合后进行教学实践，只有5%的教师仍然采用传统教学方式开展课堂教学。

2、在教学信息化手段利用方面：文化课教师中仅有27%的教材采用的常见的PPT教学，仍有50%的教师没有采用过任何信息化手段辅助教学。专业课教师中有78%的教师采用了信息化教学手段辅助教学，其中有8%的教师采用了虚拟仿真进行教学实践，仅有7%的教师仍然采用传统的教学方式开展专业教学。

3、在教师构成方面：一方面文化课教师的信息素养相对于专业课教师的信息素养悬殊较大，整体差比达到了7：3，意即在十个没有使用信息化手段辅助教学的教师中有7人来自文化课教师，而专业课教师仅占3人。另一方面教师的年龄构成对信息化手段使用的影响也较大，其中青年教师中有95%的教师能采用多种信息化手段辅助教学，年龄在50岁以上的教师中仅有7%的教师采用信息化手段进行课堂教学。

4、在教师信息利用意识方面：一方面大多数教师都是直接采用他人发布的个人信息资源，而非公共信息资源，信息资源未进行任何科学的处理，知识产权保护意识极其薄弱。另一方面教师在互联网上进行教学资源发布的时候未能采用合理的平台，无法达到预期的传播效果。

（二）当前中职教师信息素养调查分析结论

基于调查数据的分析，大多数中职教师仍然利用教学参考辅助用书和教育网站获取知识，缺乏利用信息化手段对教学资源进行加工、整合、分享的能力。如今，互联网已经成了我们获取、传播信息的重要渠道，但是大多数老师还处于信息化教学的起步阶段，对微课，慕课等新的教学形式不曾尝试，不善于使用新技术改变课堂教学模式。大多数教师利用信息化手段进行教学评价的方式有较为明显的改变，只有11%的教师没有利用信息化手段进行教学效果评测。此外在互联网终端多样化的形势下，很多教师对个人信息安全和网络知识产权不够重视。

三、中职教师信息技术应用能力提升策略

大多数中职教师已经意识到提高自身信息技术应用能力的紧迫性和重要性。但从实践来看，大多数的继续教育培训仍然流于形式，没有将培训成果直接转化到实践中。他们虽已经具备了将信息技术进行教学实践的能力，但在信息检索、分析、利用、整合等方面仍然有很大欠缺。基于以上调查分析，结合实际情况，我提出了以下应对之策。

（一）通过骨干重点培训带动全员培训

中职教师的信息素养培训是个系统工程，具有长期性，更替性。因为信息技术的发展具有明显的时效更替，而教育却是一个持续性的过程，全体教师集体参加系统性的、专门性的培训活动显然是不可行的。因此通过针对骨干对象进行专项培训，让他们返校后带动全体教师跟进培训，只有全体教师信息素养的提升才符合新时代教育教学规律。

（二）专项培训和专业教学实践相结合

中职教师教学实践中专业理论和专业实训占到实际教学的三分之二，如果专项培训的内容未能和教学实际结合，培训的转化效果必定不好。无论是专项理论学习、专题讲座、还是实训示范、企业推广等，只有和本专业高度契合，才能真正体现出信息技术在推进教育改革方面的实际价值。

（三）培训应重实际运用轻技术理论

由于信息技术的更新较快，对于技术理论知识对中职教师没有太多的实际意义，所以开展信息化培训时，更应该注重实际运用的示范性和指导性，一线教师知道怎样使用即可，不用掌握该技术的理论体系知识。中职教师只要将自己的专业知识和技能用更加容易被学生接受的方式呈现并传递，就是教师信息素养的直接产出。

（四）开展信息化教学比赛带动教学改革

教育主管部门可以定期开展专项的信息化教學能力比赛，助推教师信息技术应用能力的提升。现在各个职业学校都有较为完备的信息化教学实施平台，在比赛的指引和激励下，会有更多的中职教师主动参与到信息化教学改革的浪潮中。通过比赛，也能实现中职教师的跨校交流与研修，不断促进教师的信息素养和专业成长。

（五）鼓励教师利用“互联网+”上的新媒体开展教学

“互联网+”时代，各种新媒体不断涌现。学校要出台有效的激励机制，鼓励老师将自己优秀的微课、课堂实录、教学设计等通过新媒体对外传播，提升教师的个人价值，同时也能提升中等职业教育的社会影响力。

结语

综上所述，教师信息技术应用能力的提升不能一蹴而就，需要通过多种形式的教育教学活动进行引导渗透。信息技术的更新发展永无止境，课堂教学改革也会不断推陈出新，新时代要求信息技术和课程内容紧密结合。当下的中职教师必须要立足课堂，以学生为中心，不断改进教学手段，创新教学方法和形式，才能更好地满足学生的学习需求，积极应对“互联网+”时代对中职教师的挑战。

参考文献：

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【2】桑国元，董艳.论“互联网+”时代教师信息素养内涵演进及其提升策略【J】 电化教育研究，2016，（11）.

【3】李红.职业教育中教师信息化素养的培养【J】 中国管理信息化，2015（2）.