运用思维导图发展思维品质的高中英语教学研究

张鸿丹

摘要：英语作为语言学科，在学习的过程中需要建立英语语言的思维，思维品质的发展也是现阶段发展学生核心素养的重要内容。思维导图作为具有实用性的思维工具可以有效提高学生的发散思维，目前被广泛运用到日常教学学习中。本文将通过分析思维导图的特点，以外研版教材为例，提出在高中英语教学中发展思维品质的具体策略，为之后的英语教学提供一些新的方向。

关键字：思维导图;思维品质;高中英语

一、思维导图的特点

“世界记忆之父”英国教育家托尼·博赞创建了思维导图，20世纪80年代，思维导图传入中国，一开始是帮助在学习上有困难的学生克服学习障碍，后来被逐渐应用到企业培训之中，随着时间的推移和互联网的普及思维导图被应用到教学中，本文主要总结了思维导图的以下特点：

首先，思维导图的重点在中心标题上，其余的内容作为分支向外延伸，通过文字和图形的形式形成发散式的图表，学生可以清晰地看到重点内容，具有较强的知识层次;其次，思维导图主要使用的是线条、符号等，将知识通过分级的方式表现出来，分级标题会依附在中心标题上;最后，整个思维导图形成一个树状结构，各分支之间通过节点进行连接，其内容相对简洁明了，有助于学生对知识点的掌握。

二、运用思维导图发展思维品质的策略

（一）单元学习

现阶段的高中英语教材采取的是单元教学的形式，在一单元中需要学生掌握词汇、短语、句式、语法，虽然这些内容都与本单元的主题相关，但是，知识点过于零碎，学生在学习的过程中经常会出现遗漏的情况，由于高中教学任务比较紧张，因此教师在帮助学生进行单元复习时，多数是以总结为主，很少会进行系统性的梳理，思维导图可以很好的帮助到学生进行单元学习的总结，教师可以引导学生在一单元学习之后自行制作思维导图，对本单元的内容进行总结，首先是单词的用法，每一单元需要记忆的单词并不多，可以将用法较多的单词作为中心标题，将其词性、词意、用法、例句作为分支;其次是本单元涉及到的语法和时态，在进行导图的绘制时，要注意例句的使用;最后，一单元的重难点相对较少，学生通过自己制作思维导图，可以明确本章需要掌握的具体内容，学生在之后的复习中可以直接使用，充分提高了学习的效率[1]。

例如，高中外研版教材必修一的第一册unit 4《Friends forever》，重点词汇familiar，教师就可以要求学生根据学习内容自己制作思维导图，词汇部分：familiar作为中心标题，分支标题可以是形容词性解释熟悉的、亲近的，具体用法be familiar with sth.某人对某事物熟悉，sth. be familiar to sb.指某事物为某人所熟悉;通过用法让学生自己造句，学生在制作导图的过程中就是在进行复习，通过导图的发散式思维，可以有效地发展学生的思維品质。

（二）词汇学习

高中阶段需要记忆以及掌握用法的词汇数量较多，学生在学习的过程中，经常会出现遗忘的情况，只依靠死记硬背，很难掌握大量的单词，教师通常会建议学生通过词根进行单词记忆，目前为止这种方法是记忆词汇最有效的方法之一，但是教材课本的教学顺序并不是依据词根，需要学生自己总结词根，并判断某些单词是否属于该词根，整个过程需要长期的积累，学生往往很难坚持，教师可以在课上讲解单词的时候，将单词的词根告诉学生，再举几个其他的例子加强学生的印象，然后课下让学生自行整理总结，思维导图的形式，编写词根表，便于后期单词的记忆。

例如，agri是表示农业、田地的单词前缀，教师可以将agri=field作为中心标题，分支标题可以是agriculture农业，agronomy农学，agrestic乡间的、粗野的，通过词根的总结，学生可以快速记忆大量的词汇，同时对于相似的单词可以进行有效的区分。

（三）阅读理解

教师在讲解课文阅读时，学生需要学习生词、理解文章的的含义以及课文的主旨，教师通常情况下会依据文章的难度选择讲解的方法，比如，简单的文章让学生先自行阅读对于生词先联系上下文进行猜词，之后教师再去讲解，但是学生面对大量的词汇，经常会感到无从下手，而教师的讲解主要放在了词汇、语法、翻译上，对文章的结构讲解的并不多，学生接收到的知识，依然是碎片化的，对于文章缺少系统式的学习，导致学生在进行课文阅读时无法全面掌握文章的结构，独立思考的空间较小，不利于学生发散性思维的提高，因此可以使用思维导图的方法将文章进行，帮助学生掌握一定的文章脉络，可以有效降低学生阅读时的难度[2]。

（四）语法学习

语法学习时英语学习的重点，只有掌握了语法才可能将英语作为可以使用的语言工具，首先是单词与固定句式的语法，高中英语语法的设置是由浅入深，通常在高一可以学习到某个单词的用法，之后会学到该单词的不同含义和用法，这时就需要学生进行阶段性的复习，将同一词汇的不同用法进行总结，避免在文章阅读中由于不了解词意导致文章理解上的偏差;其次是时态的学习，英语的时态种类较多，多有相似之处，像过去完成时和现在完成时，句式的结构比较相似，因此学生在学习的时候需要进行仔细地辨析;最后，是句子的成分，英语句子的成分与语文相似，但是阅读中会包含大量的从句，学生经常分不清句子的主干，在文章的理解上存在困难。思维导图可以有效地解决学生在语法学习上的难点，因此教师需要在课堂教学中多运用导图的方法进行教学，帮助学生理解。

以时态的学习为例，将过去进行时作为中心标题，设置三个副级标题分别为概念、用法、例句，由概念向下延伸“表示过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”，用法：助于+助动词be（was/were）+动词-ing形式，最好再拿出常见的例句，通过这样一个简单的导图，可以完整的展示出过去完成时的特点，外研版的高中教材时态常见的有8种，教师可以引导学生自行绘制时态的思维导图，鼓励学生运用多种导图方式，适当的添加知识点，发散学生的思维。

（五）写作学习

写作一直是困扰学生英语学习的难点，由于学生在平时的生活学习中缺少英语学习的环境，英语阅读量较小，导致学生在写作时无法快速确定文章的主题，缺少一定的语言组织能力，词汇储备量较少。运用思维导图可以帮助学生确定写作的结构以及主要的写作内容，帮助学生理清思路[3]。

例如，作文的题目是建议信，请你为你喜欢的杂志社写一封建议信，内容包括该杂志的优缺点和建议，教师帮助学生确定文章的整体框架，首先应该是表达自己对该杂志的喜爱，接下来要谈论优点，最后提出建议，对杂志今后的发展进行祝福，在有了基本的框架之后，就可以引导学生在枝干上添加树叶，优点和建议可以先列举两条，在写作的过程中，可能用到的短语、句式，都可以写在思维导图上，降低学生写作的难度。

结束语：总而言之，思维导图是学生发展思维的重要途径，高中英语的知识点较为繁杂，思维导图可以帮助学生进行总结与梳理，同时也可以提高学生的自主学习能力，有助于促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]谭景红. 运用思维导图阅读英语语篇，提升思维品质——以笔者任教学校某高二文科普通班为例[J]. 速读（下旬），2019（8）：159.

[2]陈雪，魏梦真. 核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J]. 福建茶叶，2020，42（2）：233-234.

[3]王欣. 浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]. 语文课内外，2020（23）：146.