后疫情时代大学生生命教育启迪与思考

刘瑛

摘要：庚子伊始，新型冠状病毒肺炎疫情在国内大爆发，疫情传染性强、波及面广，对每个生命都存在威胁，使人与人之间的命运休戚与共。疫情爆发至今，已进入防控常态化管理阶段，势必会对大学生的心理、身体和行为等方面带来一定的影响，同时也让他们对“生命”有了更为深刻的体会。高校是培养人才的重要基地，生命存在才能创造价值，因此，生命教育应是人才培养的重要内容。本文探讨了生命教育的内涵、现状，以及如何在后疫情时代提高大学生生命教育质量，为高校培养大学生正确的生命观提供思路。

关键词：后疫情时代;大学生;生命教育

2020年初，新冠肺炎疫情爆发并在全球传播蔓延。这场百年罕见的人类流行性传染病给人们的生产生活带来不便的同時，也使大学生的正常学习生活受到了严重影响，学生们目睹了疫情肆虐下生与死的严峻考验，也领悟了生命的价值以及那些奋不顾身的时代英雄们为守护生命而付出的卓绝努力。疫情，让我们看到了生命的脆弱，也让我们懂得了生命的可贵，更给予了我们多方面的警示和思考。大学生作为一个特殊的群体，特别是在后疫情时代背景下，引导大学生树立正确的生命观离不开生命教育的实施。本文旨在为如何塑造和引导当代大学生树立正确的生命观，怎样开展生命教育提供可能的理论借鉴与参考，以起到“解刨麻雀”之功效。

一、生命观和生命教育的概述

生命观，简而言之，即对生命体和生命的认识与看法。生命教育，即有关于生命方面开展的教育活动。

从广义上看，生命观是人类对自然界生物体之生命的态度与看法。从狭义上来看，生命观是人对于生命以及人与生命关系的根本观点和根本看法，是人们在对生命的认知和处理过程中所持的基本立场、态度和观点的系统化概念。生命观不只是一种对自身生命的体验和感悟，人们还应深入思考人与社会之间的相互关系和作用。世界观包含了生命观，生命观是构成个体世界观的重要组成部分，一个人的生命观正确与否与其世界观的发展密切相关。[1]

“生命教育”的概念最初在20世纪60年代由美国学者杰·唐钠·华特士提出生命教育是一种全人教育，它涵盖了一个人从出生到死亡的整个过程。孙梦霖指出“生命教育应该是贯穿人生全过程的以延长自然生命长度、拓宽社会生命广度、提升精神生命高度为目的的全人教育。”[2]也有学者认为，“大学生生命教育是一项旨在培养与引导大学生珍爱生命、尊重生命，开发生命潜能，探索生命意义，实现人生价值，提升人生境界的教育活动”。[3]还有研究者认为，生命教育是对个体物质性生命由出生到死亡的整个过程进行人文生命意识的培育，树立正确的生命意义和价值观，活出生命的色彩，实现生命的辉煌。

综上分析，本文关于生命教育系指与生命有关的教育内容，对学生进行专业系统的生命知识的学习、生存能力的培养和生命价值提升的教育，以帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命的教育活动。

二、生命教育的重要性

生命教育在塑造大学生的健全人格及引导大学生树立正确生命观的需要中发挥着极大的作用。一方面，生命教育有利于培养大学生健全的人格，生命是教育的永恒主题，教育的本质也是为了人的发展。学校开展生命教育的目的在于引导学生认识生命、敬畏生命和热爱生命，这可以帮助学生形成科学的生命观，也是培养大学生健全人格的重要来源。另一方面，生命教育是引导大学生树立正确生命观的必需品，树立正确的生命观是大学生全面发展的前提基础。大学生全面发展的先决条件就是生命的存续以及身心健康的发展，大学生的全面发展要以正确的生命观为指导，把自我生命与社会生命相统一，制定清晰可行的人生规划，坚定理想信念，一步一步地实现自己的人生目标，最终实现自身价值。

生命教育还是当代大学生承担中华民族伟大复兴的必然要求。大学生是国家的希望和未来，要担负起时代赋予的责任和使命。开展生命教育，引导大学生树立正确的生命观和责任观，使学生真正认识到个人生命价值与社会价值的密不可分。当前，我国经济和社会发展处于关键战略期，需要具有正确价值观的人才，共同为实现国家发展，社会进步而奋斗，通过生命教育的人文涵养，学生能够充分地认识自己，明确个人的社会责任，体现出个人担当，学会关爱自己与他人，关心国家发展和社会进步。在社会责任面前，不逃避，不推诿，通过发挥个人最大价值创造出更多的社会价值，这也是促进社会和谐稳定发展的现实需要。

三、后疫情时代大学生正确生命教育构筑对策

大学生生命教育是一项系统的教育工程，其实施受到各种因素的影响，如家庭因素、社会因素、学校因素及学生自身因素等。基于疫情契机，借助疫情大课启示各因素之间应如何协同运作形成合力，构筑有效的生命教育模式来提出以下策略。

（一）营造良好的生命教育环境

社会作为范围最广、规模最大的生存单位和环境，也是大学生生活环境的重要组成部分之一。政府发挥带头作用，积极发动相关社会组织和非政府组织，共同营造尊重生命、热爱生命的文化氛围和人文气息，为生命教育的开展提供良好的环境背景。同时，政府与社会有关机构联合通过讲好疫情这堂生命大课，对大学生的生命观给予正向引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

家庭是人类生命诞生、成长和发展的摇篮。家庭内部应重视大学生生命安全教育和心理健康的发展，着力为大学生营造轻松、温馨、民主的家庭生活环境，并不断向孩子渗透认识生命、珍惜生命的知识和强化生命可贵的理念。让孩子明白生命的意义在于努力奋斗，个人的价值在社会中体现，金钱、权力、地位不是生命价值和意义的必要条件。家庭教育的目的是培养各方面均衡发展的人才，而非极端追求物质，凡事以自己的利益出发的人。[4]增强其面对生活困境和挑战的勇气与信心，做孩子最坚实的后盾和永远开放、温暖的港湾。

不断加强学校教育，提高重视程度，高校应顺应时势，加强转变和不断深化生命教育理念;加强顶层设计，提升教育效果，在教育活动开展中，应充分发挥思想政治教育课程的基础性引导作用;配齐建强师资，保证教学质量，应注重培养一支优质的生命教育师资队伍，加强对教师的培训和考核，着力提升教师的生命意识和教学能力，在教育过程中，教师通过自身独特的人格魅力，让学生充分感受到生命的活力与愉悦，以期达到一定的教育效果。

（二）针对不同的学生群体，形成个性化教育监管体系

解决大学生生命教育问题，提升生命教育效果，需针对不同学生群体，建立个性化的教育监管体系。首先，应做好新生入学教育，引导新生正确认识生活，正确面对生活中的挫折，提高生活技能与安全意识;做好新生心理健康筛查工作，针对有心理问题的学生，应及时关注并建立长效监督机制，完善心理咨询服务体系，做好心理疏导工作;做好毕业生就业指导工作，引导毕业生处理好就业与学业、学业与恋爱之间的关系，树立正确的就业观、金钱观、恋爱观，勇于追求自己的人生价值。其次，更应关注离异单亲家庭、孤儿、家庭经济能力较差等特殊大学生，解决他们的实际需求，做好他们的心理安抚工作，鼓励他们积极融入集体，消除敏感、自卑心理。同时，要重视家庭因素对学生的心理影响，发挥好学校与家庭的作用，做好家校沟通工作。最后，加强多方协作形成合力，发现大学生异常情况早报告，做到心理问题早发现、早治疗;完善贫困学生、学习困难学生、失恋学生等特殊群体的人事档案，定期开展心理咨询，及时化解大学生心理压力。

（三）创新社会实践活动强化大学生生命体验

通过形式多样化的社会实践活动以此增强大学生的生命体验。“要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会，受教育、长才干。”[5]高校应加强同社会相关企业、部门的合作，极大程度地拓展大学生社会实习、实践基地;社会企、事业单位要发挥资源优势，为广大学生提供优质的社会实践平台，让大学生在社会实践活动中思考人生的意义与价值，丰富其人生阅历，通过实践的基础教育丰富大学生的生命体验，感悟生命的珍贵、树立正确的生命观。可开展探访敬老院、孤儿院等志愿者服务活动，让大学生在活动中真切感受生命的珍贵，增强自我生命意识。通过参与临终关怀服务、与临终病人接触，让大学生增强对死亡的认知，认识到死亡是人生的必然结果，体会生命的宝贵与有限，培养他们积极的生死观。

参考文献

[1]何彩云.大学生生命观调查及教育对策研究[D].江西财经大学，2017.

[2]孙梦霖.后疫情时代加强大学生生命教育的路径研究——基于对国内H大学的调查[J].教师教育论坛，2020，33（05）：38-42.

[3]褚惠萍.大学生生命教育的理论与实践 [M]. 南京 ： 南京师范大学出版社 ，2015.

[4]李华槿.“00后”大学生生命教育研究[D].云南财经大学，2021.

[5]萬鹏，赵晶：《深入学习贯彻习近平总书记关于青年学生成长成才重要思想大力培养中国特色社会主义建设者和接班人》，http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0908/c40531-29522756.html，2017年9月8日。

基金项目：本文系河西学院第十一批大学生科研创新项目《后疫情时代大学生生命教育启迪与思考》（项目编号为218）的研究成果