基于深度学习的初中历史情境教学策略研究

韩金晶

摘要：作为具有上下五千年悠久历史的文明古国，中国在历史的长河中沉淀出了一件又一件生动的历史事件，然而在实际的初中历史教学中却由于篇幅有限，无法将整个历史的全貌进行展现，这就导致了很多历史教材在编制的过程中显得生硬、枯燥。下面就来结合实际教学经验，从深度学习的角度来对初中历史情境教学策略展开研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业者带来帮助和支持。

关键词：情境教学;深度学习;授课研究

新课改下的初中历史教学，必须要从关注学生发展的角度入手，不僅要在实际的教学活动中关注学生的需求和发展规律，同时也要强调各种历史知识的灌输与传授，在转变被动学习的过程中实现有效的理解和记忆，通过透过书本看本质的方式实现既定的学习目标提升。而深度学习的引入，更是能够从情境教学的层面来实现学生对一般性历史规律的掌握，借助各种生动、立体的教学方式和历史知识来实现预期的教学成果转换。

一、深度学习在历史情境教学中的重要意义

初中阶段的历史课程对于学生成长以及认知提升有着十分重要的积极作用，不仅能够有效的调动学生学习兴趣，同时也能够在重塑学生正确的人生观、价值观以及世界观的同时，实现对情感态度的把控，在关注历史知识对学生影响的过程中完成不同时期下的历史知识讲解，最终实现一种良性的授课效果而努力。从授课实际来看，深度学习领域下的初中历史教学主要拥有如下几个方面的特点：

首先是对学习方式的转变和提升。在科学开展深度学习的初中历史教学过程中，不仅要鼓励学生拥有主动提问的能力，同时也要在其主动表达自身观点的同时，拥有主动提问、主动发现问题、主动解决问题的能力。其次，在实际的教学过程中，深度学习下的情景教学不仅能够对各种知识进行有机的融合，同时也能够调动学生带着一种批判性的思考来进行深度学习。最后，从学习结果上看这种深度学习可以有效的调动学生“举一反三”的能力实现，在学生原有的知识体系基础上，更加积极、主动的实现其综合素养的全面提高。

二、深度学习的初中历史情境教学策略

（一）有效调动学生学习积极性

对于初中阶段的学生而言，深度学习不仅能够有效的提学生学习动机，同时也能够在更加科学、合理的范围内实现学生综合素养的提升。每一名初中生都能够在看似枯燥、乏味的历史知识中，感受到社会化发展的进程，同时也能够在实际的教学过程中、在面临各种社会生活问题的时候，能够以更加积极、乐观的心态去实现个人认知的提高。

（二）通过问题驱动过渡到任务驱动

深度学习作为一种提升学生综合素养的重要手段，在实际的教学过程中，教师必须要从转化学生内在精神的角度入手，对学生的思维能力进行关注和培养，在各种教学符号和文献材料的作用下，制定出由问题驱动向任务驱动的过渡。例如在“美国南北战争”的学习过程中，教师就可以通过下发“任务单”的方式来进行情境教学引导，鼓励学生在深度教学的过程中能够不断提升对各类材料的阅读把控，从树立南北战争基础知识的角度来提升对各类信息的预判。

（三）利用小组合作实现既定的学习目标

在深度学习的作用下，初中历史教学必须要在关注基础知识、突破现有难点的角度来实现既定的教学目标，同时也尧在各种课件和小组合作的过程中鼓励学生实现逻辑体系的构建和实践，在加深各种知识和理解的过程中，调动每一名学生的积极性和拼搏精神。例如在“甲午战争”的相关历史学习过程中，教师就可以从小组合作学习的角度来引导学生结合某一话题开展讨论，在实际的教学过程中教师必须要从评价的角度，对学生进行科学引导，帮助其能够在复盘中不断完善个人能力。

（四）通过深度学习引导学生掌握历史发展规律

初中阶段的历史学习不仅要鼓励学生转变思想，从历史发展的角度来开展学习活动，同时也要在掌握相关历史发展规律的同时，学会客观、公正的去看待历史。在实际的教学过程中，教师必须要结合现有教材篇幅，从知识点排列、历史事件发生背景、历史事件产生原因等角度来推进教学，同时也要鼓励学生真正的成为历史规律和历史结论的发现者。例如在《太平天国运动》的学习过程中，教师就要引导学生从分析太平天国运动发展起因的角度来对相关知识点进行理解，同时也要通过吴广起义、陈胜起义等相关知识点进行关联，在掌握历史特殊性的同时，还原历史、解读历史发展规律。

总结

综上所述，新课改下的初中历史深度学习，不仅是日常课堂教学的“重头戏”同时每一名历史教师都应当在关注学生认知特点的同时，从人文素养提升的角度来实现学生综合素养以及视野的提升，在情境渗透的过程中不断注入各种新鲜血液，最终实现“以生为本”的教学成果转换。

参考文献：

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