高职扩招时代教学的质量保障

1. 前言

质量是永恒的主题，企业的发展以质量为保障。同理，高职院校的持续发展也必须依靠教学质量来保障。

“质量强国”战略在2011年元月召开的“全国质检工作会议”上首次明确提出，质量强国战略即：“国家强，则质量必须强。经济社会又好又快发展，必须好字当头，质量第一”。

党的十九届五中全会在谋划“十四五”时期经济社会发展和规划2035年远景目标时，对职业技术教育改革发展提出了新部署、新要求、新任务，其核心就是增强职业技术教育适应性。

近几年的高职扩招，高职院校师资队伍的需要时间周期，难免造成现有教师资源的紧缺，教学工作量的暴增，在这种情形下，如何保障高职院校的教学质量，以增强职业技术教育适应性是值得探索和思考的问题。

2. 从质与量的关系分析高职学生的特点

事物都是质和量的统一。唯物辩证法的一个命题，指一切事物都具有一定的质和一定的量，是质和量的统一。所谓质是指一个事物区别于他事。

2.1高职学生有别于本科学生

高职学生也是大学生，他们都经历了高考或春季高考。是大学生，其智商都不差。而在情商上，高职学生更胜于本科生，尤其是近年来，约近一半来自中职学校的学生，它们已经经历的三年的职业教育，对社会有所接触，待人处事的灵活性远远超过高中毕业的学生。

但从学习的角度来衡量高职学生的素质，不可否认，他们毕竟遭遇了高考的筛选，理论基础知识较弱，尤其是通过春季高考招收进来的学生。举个例子他们中有的对中学数学中的阶乘是什么都不懂，或许在中职阶段所学的数学知识就是非常有限。

高职学生的不足之处，是绝大部分的学习习惯不良，学习上对自我的控制能力有限，沉迷于游戏或某些方面的娱乐，对学习的兴趣不够浓厚，对职业岗位目标不够明确。

如果学生对某方向的职业目标有非常明确的追求，也就是有专业发展方向，那从就业岗位方向而言，那是一个质的问题。

2.2高职学生不缺就业岗位

如果当学生对职业岗位方向不够明确，就业岗位的选择将不与专业相联系，那对就业的质量的衡量，只能从就业量的比例来衡量，无法提到用质来对比。

高职学生普遍对职业岗位目标不够明确，但这并不意味着就业能力就差。当今国内就业市场，低技能、高强度的就业岗位较为充裕，这些岗位对专业方向、专业技能几乎没有要求，入职的门槛也很低，如：快递小哥，房产中介、奶茶妹等等，这些岗位只需具备最基本的知识能力，对专业能力基本不做要求，工作性质技能不高，容易上手，但体力花费较大，工作时间较长，可其优越性是收入并不低。因此，对高职学生有很大的吸引力，高职学生通常满足应聘所需的知识和能力，这样，也导致了他们在大学阶段，对专业知识追求的热情下降，学习的动力不足。

可见，高职学生不缺就业岗位。但是，社会的发展，行业布局的需要。当今社会紧缺的是“高素质技术技能人才”，这是职教20条赋予高等职业教育的任务和使命。“高素质技术技能人才”不是本科院校所要培养的“研究型人才”，而是具有专业知识，专业技术技能的技师型人才。因此，高职教育如何因材施教，如何引导高职学生重新认识自己职业岗位，就业方向，提高对所在专业学习的积极性、主动性，是高职教育必须思考的问题。。

3.高职扩招时代如何保障教学质量

“践行质量强国战略，增强职业教育适应性”，高职院校担负着重大的责任，提高教学质量，才能质量强国，才能培养所需的“高素质技术技能人才”。

3.1 谁是教育的主体

谁是教育的主体？是学校、是教师、还是学生？这个问题早有答案，教育主体是指在教育活动中有意识地认识和作用于客体的人。可见，教师和学生都是教育的主体。

“以学生为中心”是新时代教育的核心，“立德树人”是教育高质量发展的时代要求。

提高教师这个教育主体的素质和技能，是提高学校教学质量基本保障;也是提升学生这个教育主体素质和技能的根本。而学校应该为教师素质和能力的培养提供环境和条件。

3.2 合理的教学工作量是教学质量的保障

教育行业是一个特殊的行业，教师这个职业是特殊的职业。教师的岗位是解惑授课，答疑解惑，首先教师要提升自身的知识水准。教师的工作性质主要是授课和技能指导。《教师法》之所以规定何教师能够享受寒暑假，应该是国家对教师这个职业8小时之外业余付出的肯定。教师职业不同于其他职业，根本做不到“朝九晚五”，不说课后是否要批阅学生作业，最起码作为教师，课后必须备课，否则，你站在讲台授课自己都会感到惭愧。知识体系是快速发展变更的，任何一个教师都不可能以一成不变的方式和内容给学生授课。

因此，如果一个学校的管理制度，给与教师工作量的安排，如果不能保障教师的课余学习时间，保障教师自身知识体系和技能素质的提升，都将严重影响教学质量。

或许学校的也有难处，在近几年的高职扩招的背景下，许多专业学生都是成倍增长，师资招聘、应聘跟不上扩招的速度，给教师分配的授课课时已经超负荷。这样的情况下，如何保障教师的权益，留出时间给教师进修自我提升以确保教学质量呢？这应该是管理层必须认真思考的问题。

人工智能的时代，互联网已经得到广泛的普及应用，是否应该探索新的教学模式，教学方式，增强职业教育的适应性呢？

4. 人工智能的时代针对高职学生的教学模式的探索

分析了高职学生的特点，认清了高职教育培养人才的方向是培养“高素质技术技能”的人才。面对着高职扩招，学生数翻倍的时代，这不仅对高职教学的模式提出了要求，也对教学方式提出了变革的需求。

4.1 教学模式需要实际项目的支持

技能的培训，应该是在基本理论知识讲解、认识之后，通过实训的场所，进行锻炼，才能得以提高。因此，教师本身就应该是集技能为一身，在实训的环境中，教师如同企业的师傅，学生如同徒弟，如果师傅不会示范操作，案例化地教学，只会纸上谈兵，那他的教学对象，除非是自学自制能力很强的学生，通过耳闻目睹，就能融会贯通。这样的学生应该主要分布在 985 、211 院校，大部分的高职学生难以做到，基本不具备这些自身素质。

高职教育的适应性，也必须适应高职学生的特点，充分发挥他们动手能力强的优势，在实训环节中，跟随教师实际项目的案例化操作与学习，得以技能的快速提升。

因此，高职教师应该是双师型人才，课堂上要用项目导向化进行教学，以实际项目案例进行剖析，引导高职学生的专业兴趣。因此，增强高职教育适应性，必然也对高职教育主体（教师）提出是要求，实际项目的导向化教学，是高职院校教育质量的重要保障。

4.2 教学的方式需要变革

面对近年的高职扩招，教师的工作量大幅提高，同时又要面对学习自觉性、主动性不强的高职学生，如何腾出课余时间用以提升教师自身的知识体系和职业技能呢？教学方式的变革，线上线下的结合，已经成为必然。

不能再采用传统的授课模式，要充分调动学生的学习积极性。作为教师，应该准备充分的线上资源，足以满足学生自学内容。线下的课堂，应该以考核、快速评价、交互讨论、要点总结为主。这既是混合式教学，又是课堂翻转。

高职学生自觉性差，通过线下课堂的快速考试，督促学生必须线上学习。课堂检测的在线考试系统的能自动批阅，并且系统即时分析、反馈考试情况，教师以考核的信息足以了解了学生线上预习效果，再以重点进行课堂讨论、讲授，总结要点，进而转入实训环节，在实训中让学生再次感受本次课程应该掌握的知识要点。

5. 结束语

新时代的高职教育，应该以学生为中心，而且是以绝大多数的学生为主体，进行技能的学习与培养，以立德树人为根本，充分发挥高职教育的优势。在当前高职扩招时代，不仅要抓住学校的发展机遇，更要增强职业教育适应性，强调教学质量的重要性，培养国家紧缺的“高素质技术技能”的人才。

作者简介：程伍端 （1966-），男，副教授，福建船政交通職业学院，长期从事计算机语言、网络技术教学，是校级职业教育教师教学创新团队-智能信息技术团队的成员。