平板对接平位置焊接一体化教学设计

胡秋月

摘要：焊接加工专业中《低碳钢构件焊接》一体化课程属于基础核心课程。本文主要针对此课程的典型工作任务，以平板对接平焊为例，来探究低碳钢构件焊接一体化教学设计。

关键词：一体化;教学设计

制造业加工业中焊接技术是一项重要手段，同时也是完成大多数国际民生和国防建设战略性产品的重要环节，也是国家战略安全的重要支撑手段。现代技术的快速发展以及企业制造工艺的飞速进步，针对焊接技术应用专业，对未来所需的人才要求不仅仅要有坚实的理论知识，更要有过硬的实操能力，不仅能够应对实际生产加工中遇到的难题，而且需要有较高的创新能力。我国大多数技工院校都开设了焊接加工专业，以期为焊接技术专业输送大量的技术人才。

1.技工院校平板对接平位置焊接一体化课程现状

制造强国的十年目标，使焊接技术专业进入了以过程为导向的综合化运作时代，技能型人才要想具备“持久被雇佣”的能力，不但要有岗位能力，而且应当具备综合职业能力。技工院校焊接加工专业进行一体化教学改革，是提升服务区域经济能力，提高人才培养质量的重要途径。而《低碳钢构件的焊接》是焊接加工专业的一门核心一体化课程，它主要包括平敷焊、平板对接平焊和平板对接立焊三个任务，属于全位置焊接的基础课程。该课程以培养综合职业能力为目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，按照工作过程和学习目标进行设计和安排教学活动。

2.平板对接平位置焊接一体化教学设计思路

《低碳钢构件焊接》主要是针对培养焊接加工人员能力的基础课程，在总体焊接加工专业人才培养计划中发挥着重要的支持作用。本文结合该一体化课程的特点，利用信息化教学手段，运用多元化的教学方式，展开各个教学环节，进而能提升教学效果。主要，探究因此本文引用低碳钢构件焊接一体化课程中的“平板对接平焊”任务的教学设计展开探究。

2.1学情分析

本次任务的授课的学生技师学院焊接加工专业一年级学生，平均年龄17岁，喜欢动手实践，思维敏捷，创新能力较强，有一定的沟通能力，但是个别学生查阅资料能力较弱、实践焊接操作时间短，只进行了平敷焊的操作，未进行平焊操作。所以有一定的动手操作能力。

2.2教学目标

通过SOWT分析法，制定了以下的学习目标：

课前目标：通过云班课上传视频资源，观看微课平板对接平焊操作视频并完成测试活动，了解工作步骤及操作要领技术，培养学生自主学习的能力。

课中目标：目标一：掌握平焊操作要领并制定方案，按照实施方案完成板对接平焊操作，培养动手操作的能力。目标二：任务实施，要求学生对每一个焊件都要操作有规范，焊后有总结，课后有感悟，化解重点难点，并逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和团结合作意识，以培养大国工匠的精神。目标三：任务实施后，能够进行总结自评、互评，对不足之处提出建议和改正，培养学生自我分析能力和语言表达能力。

课后目标：拓展提升，巩固旧知，预习新知，为学习新知识做好储备和思想准备，总结反思达到能力的提升，培养学生拓展学习的能力。

2.3明确教学重难点

板對接平焊的操作重点是熔池形状的控制，熔池的形状不仅决定了焊缝的形状，还对焊缝的组织、力学性能和焊接质量有着重要的影响，任何焊接方法，学会控制熔池，就能保证焊接质量。操作难点是打底焊时防止产生未焊透缺陷。在教学过程中任务驱动法贯穿整个过程，利用情景式教学将学生带入真实的工作环境，以激发学生的学习兴趣;同时采取引导式教学，完成相关理论知识学习，制定实施方案;采用探索研究教学，让学生进行任务实施，让学生在实践中去验证理论知识。在教学过程中，层层深入，让学生在不知不觉中突破重点、化解难点，提高学生的实践能力。使用分组讨论教学，展示成果并选出优秀成果，提高学生自我分析与他人合作能力，增强学生的自信心和荣誉感。

2.4教学实施过程

2.4.1课前准备：教师通过云班课发布工作任务、通过微信及QQ网络资源，让学生复习旧知、预习新知，完成测试活动，这样可以让学生对教学重点及难点有个初步的认识，将班级学生进行分组，每小组进行职务分配，锻炼学生合理协调工作的能力，完成课前目标。

2.4.2课中实施：

采用情景教学法引入工作任务。工作任务为，企业需要完成一个空心梁的任务，这个任务有板对接平焊缝和立焊缝，那我们班组主要负责板对接平焊缝，以此来激发学生的学习兴趣，让学生身份转换成企业工人。通过生产派工单，明确本次学习任务及技术要求，让学生明确我们这堂课主要的任务是什么。为了学生能够快速掌握重点及难点，把这些问题以合理的形式分解成引导问题制定实施方案，学生查阅资料并充分讨论，教师进行巡回指导，制定方案后，并进行小组自评、组间互评，教师进行总结选出具体方案，这样能加深学生对重点难点的记忆。同时也培养了学生语言表达能力与逻辑思维能力，完成课中目标一。

学生根据平板对接平焊的操作标准在规定时间内进行2次任务实施，焊接出2个焊件。任务实施1的第一个焊件过程中，完成云班课头脑风暴的的三个问题，目标是让学生发现问题并提出解决问题方法。教师总结指导的方式，让学生从根本上理解问题产生根源所在，达到掌握教学重点突破教学难点的目标;任务实施2的第二个焊件，解决前期学习和操作过程中出现的问题。第二个焊件教学意义重大，一是让学生真正理解理论对操作的指导意义，增强学生学习动力;二是提升学生的操作技能;三是有培养了学生的踏实肯干、专研进取、精益求精的学习精神，进而逐步养成大国工匠所具有的优秀品质。用这种“做中学、学中悟、悟中改、改中获”方式来全面突破教学重点难点，提升教学质量，完成课中目标二。

学生通过评分表进行自评、互评，总结自己在操作过程中的得失，再选出最优秀作品;企业、教师以考核卡、焊件为载体，来全面总结本次课教学，与学生评选结果对比，以此巩固已学的重点难点等知识，让学生在学习过程中收获成功的喜悦，完成课中目标三。

2.5教学评价

学生的学业评价根据平焊考核卡和学习任务评分表专业能力、社会能力、方法能力进行学习任务进行评分，检验学生是否达到学习目标。

2.6教学反思：

通过2次任务实施，将理论与实践完美结合，学生能够快速化解难点及重点，同时让学生养成学习技能的方法，培养他们攻坚克难、精益求精的大国工匠精神。不足之处，通过学习任务评分表可显示，个别同学技能操作不熟练，不善于总结，语言表达能力较弱。解决措施，应多学习企业实践的经验，将理论技能与企业零对接，并且教师多加练习技能，提高自身能力。

3.结束语

在低碳钢构件焊接一体化课程中运用信息化教学手段，能够提升教师信息化能力，同时提升学生的学习效率;另外，采用多元化的教学手段和评价方式，也可以提升教学质量和效果。

参考文献

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[2]郭磊.《汽车检测与诊断技术》课程教学方法的探索 —以“气缸压力检测”教学设计为例 [J].内燃机与配件，2020（23）： 228-229.