现代学徒制背景下新型教材改革现状研究

摘要：新型活页式工作手册式教材的开发能够有效解决当前现代学徒制配套教材缺乏的问题，本文通过对现代学徒制背景下的教材改革的必要性进行了论述，随后对新型教材研究进行了梳理，最后对新型活页式工作手册式教材开发存在的问题进行了探讨。

引言

为深入了解当前现代学徒制教材使用情况，通过查阅了大量相关文献资料，并结合对现代学徒制试点兄弟院校调研结果分析，发现当前现代学徒制试点专业采用“市场常规教材+企业培训教材”模式较为普遍。这种模式不仅在教材形式上表现为较强的独立性、固定性（装订形式），而且在教材内容的整体设计方面也存在较大的差异（企业实践内容与理论学习内容无法形成一一对应关系）。学生在学习的过程中，需要对两本教材的内容进行整合，梳理其内在关系，这无疑增加了学习的难度，更容易造成学生理论学习和实践学习的分割，不利于实现理论和实践的统一。此外，学生在学习过程中寻找的资料、留下的学习笔记、心得总结等学习成果将随着时间的推进将变得非常零散，无法进行系统化整理，阻碍了学生向拓展学习、深度学习的发展。因此，针对现代学徒制“双主体育人”、“课程内容与职业标准对接”、“教学过程与生产过程对接”人才培养的新要求，如何进行教材改革已成为当前提高现代学徒制人才培养水平亟需解决的重要问题之一。

1 新型教材研究现状

（1）现代学徒制背景下的教材改革的必要性研究

现代学徒制是一种人才培养制度，是一种深化校企合作、工学结合人才培养模式改革。为实现现代学徒制人才培养目标，需重新构建课程与之匹配的课程体系，重新选择与之适用的教学方法，同时也需重新开发与之对应教材。因此现代学徒制教材改革的研究受到学者的广泛关注，研究成果主要集中在课程重构的必要性、课程与教材的联动性以及教材改革的紧迫性等方面。①课程重构的必要性。中国现代学徒制的先行者赵鹏飞团队提出现代学徒制的人才培养目标是素质为先，能力为本，重点突出岗位成才的工作本位。基于工作内容，校企重构人才培养体系、专业体系和课程体系，建立体现校企“双元”主体、岗位职业能力、工学交替组织形式的人才培养体系是实现人才培养目标的关键环节。②课程与教材的联动性。姜大源教授对课程与教材的关系进行了深入研究，并指出课程是职业生命的载体，教材是课程物化的载体。徐国庆教授认为，好课程是优秀人才培养的前提，高质量的教材则是实现好课程的基本保证。③教材改革的迫切性。学者秦华伟认为当前全面推动现代学徒制的背景下，其配套教材的匮乏已严重影响了人才培养的质量。

（2）职业教育新型教材研究

自20世纪90年代，随着北美能力本位教育理念被引入我国后，国内众多学者掀起了对职业教育教材改革研究的热潮，并为此发表了不少有分量的研究成果，对我国职业教育教学与课程的改革，以及职业教育教材设计产生了深远的影响。

①教材的内涵。姜大源教授从三个不同角度对教材的内涵进行了界定，并指出由于技术、时空、应用的指向不同，对教材形式的构建也就具有各个专有的方式。徐国庆教授认为教材的内涵是教材研究的基础，职业教育教材的独特内涵，应基于职业教育的特点进行定位，随着新的理论和技术出现的新型教材都会影响教材的内涵变迁。②教材设计模式。基于职业行动逻辑设计的教材结构设计中出现了任务驱动教材、项目化教材、工作过程教材和理实一体化教材四种典型模式，在高职工科专业教材开发实践中应用较为广泛。邓泽民教授（2012）在《职业教育教材设计》（第二版）一书中提出了基于职业能力和特质的职业教育教材设计模式，并提出根据对从事不同职业或同一职业不同职业活动技术技能人才特质的分析，将基于职业活动逻辑的教材设计主要分为三个基本类型：过程导向教材、情景导向教材和效果导向教材。③职业教育教材的内容。学者张冰河提出职业教育教材建设应坚守课堂思政“底色”，突出“类型教育”基础上的“职业维度”特色，以职业能力本位取向为理念支撑，以客观存在的工作过程为基本结构，主张根据职业教育国家教学标准、学校专业人才培养方案，课程标准设计教材的架构和内容。④职业教育教材发展趋势。从教材结构设计来看，我国职业教育专业课教材从基于学科知识逻辑的教材结构设计走到基于职业行动逻辑的教材结构设计，又从基于职业行动逻辑结构的教材结构设计开始走向基于职业特质形成逻辑的教材结构设计。从教材形式来看，从封闭到开放。教材承载的媒体信息资源更丰富，如与教材配套的信息资源库;装帧的形式更加多样化，如新型活页式教材。

2有待研究的问题

目前，众多专家学者在现代学徒制背景下的课程改革、新型教材等方面的研究取得了较为丰硕的成果，为后续教材改革研究奠定了坚实基础，但是仍存在以下不足需要进一步研究：①对现代学徒制背景下教材改革的新要求缺乏针对性和系统性探索。在很多现有的研究成果中，仅停留在现状介绍层面，对“现代学徒制人才培养中到底需要什么样的教材”这个问题并没有系统、深入研究。②在现代学徒制背景下，对新型活页式、工作手册式教材的内涵缺乏扩展、更迭，对新型活页式、工作手册式教材开发的理论基础缺乏溯源、探索。无论是姜大源教授还是徐国庆教授都认为教材的内涵是动态发展的。特别是在当前信息技术在教育中的广泛运用，现代学徒制先进的人才培养模式大力推进背景下，对新型活页式、工作手册式教材内涵新的界定、新的特征、新的功能等方面缺乏研究，以及新型活页式、工作手册式教材开发的理论基础缺乏深入探索。③对新型活页式、工作手册式教材开发的具体路径及策略研究较为缺乏。目前，无论从学术研究成果还是已出版的教材来看，当前我国对新型活页教材研究和实践仍处于探索阶段，特别是对新型活页式、工作手册式教材具体怎么开发，如何提高其开发质量等问题的研究少有涉及。

参考文献：

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[2]姜大源.職业教育：课程与教材辩[J].中国职业技术教育，2008（19）：1-2.

[3]徐国庆.基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究[J].现代教育管理，2019（07）：92-96.

[4]张冰河.职业教育教材建设的三维图景阐释[J].中国职业技术教育，2019（32）：45-49.

[5]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）：35-47.

作者简介：花开太（1985-），讲师，研究方向：职业教育。

基金项目：中国物流学会物流教改教研课题面上项目（JZW2021178）。