幼儿园混龄游戏活动中渗透民间游戏的教育价值

吴荣

摘要：如今，独生子女相对较多，他们往往缺少共同努力、相互帮助的体验，易滋生以自我为中心的不良思想，难以形成集体意识，无法养成互助互爱良好品质。在我国，混龄教育同样存在独生子女政策带来的儿童发展的特殊需求，将年龄存在差异的幼儿安排在一起，以不同形式组织他们展开交往，不仅作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育还可为幼儿搭建一个良好的成长平台，助力他们同异龄交往，实现健康发展。因此，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。

关键词：幼儿园游戏;混龄游戏;民间游戏;教育价值

混龄游戏，是一种新型游戏活动方式，需提前选定一个游戏空间，再安排不同年龄的幼儿在这个空间开展游戏，鼓励3-6岁年龄不同的幼儿展开相互交往，为他们创造一些接触机会。在这个游戏空间里，不同年龄的幼儿将相互学习、相互模仿，并积极交流游戏规则和方法。如此，弥补了独生子女在交往上的单一性和局限性，让孩子们得到更多关心他人、体验分享、友爱互助、学习合作的机会。

民间游戏是民间中最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动。它玩法简单易学、形式灵活多样、材料简便，有些不需要道具就能开展活动。它作为我们农村园的园本特色活动，蕴含着浓郁的乡土气息和浓厚的趣味性，最主要它不受人数、场地和孩子们的接收能力而局限，因此非常适合开展混龄游戏。

1.混龄游戏活动发挥幼儿的榜样作用

民间游戏中经常有朗朗上口的儿歌，儿歌简单易学且趣味性强，孩子们自己就能跟着儿歌完成简单的民间游戏，在游戏中不同年龄的孩子很容易打成一片，大龄孩子可以带着小龄孩子，大龄孩子对游戏规则的理解能力比较强，在游戏的过程中可以给小龄的孩子做榜样，使小龄孩子逐渐熟悉游戏的规则。如民间游戏：马兰花（全体幼儿围成一个圈，手拉手边念儿歌边向右手方向走）幼儿问：开几瓣花？师答：开×瓣花。幼儿快速反应，相应数量的幼儿抱在一起。在这过程中大孩子担任数数的工作，指导比自己小的孩子数清楚正确的数量，通过游戏巩固了简单的数数及数与物的匹配。让大孩子带小孩子一起活动，既能发挥大孩子的榜样作用，又能使小孩子更快更好的熟悉活动，减少了教师反复的讲解。

2.混龄游戏活动激发幼儿的情感交流

在混龄游戏中，一名幼儿面临多个角色地位，可在游戏中扮演成幼儿的弟弟、妹妹，还可扮演成幼儿哥哥、姐姐的角色，亦可扮演成同龄幼儿，以丰富幼儿情感体验，于角色扮演中对幼儿形成正确引导。只有具备良好的情感交流能力，个体间才能更好地理解和同情。混龄游戏活动呈现多向性，与同龄游戏相比，其游戏难易、交流方式皆存在差异，可营造一个更好地情感交流氛围，促进幼儿能力发展。

3.混龄游戏活动促进幼儿的语言发展

在民间游戏中，语言类的游戏占了很大一部分，游戏中需要孩子说的机会特别多，最多采用的是师幼、幼幼互动。多数是在教师的示范和帮助下进行游戏，幼儿除了说游戏需要的儿歌之外不需要说其它的话，语言发展得不到锻炼。但在混龄游戏中小龄孩子的词汇量在大龄孩子的影响下就会得到扩充。当小龄幼儿词汇量变得丰富以后，将有效消除混龄间交往阻碍。如民间游戏：小猪运西瓜。由大孩子扮演“引导者”角色，负责组织游戏，与小班孩子共同商量游戏如何进行，谁先当小猪、谁做大灰狼;如果遇到大灰狼怎么办？孩子们讨论后最终确定办法后，开展轮流游戏，在共同的游戏中，小班幼儿产生了强烈的交往欲望，促进了幼儿之间的交往，在交往的过程中幼儿的语言得到了发展，特别是胆小语言差的孩子也逐步发展到敢讲话，词汇量慢慢增加了。

4.混龄游戏活动促进幼儿的社会性交往

平时孩子们只局限于自己班级中的交往，而在混龄游戏活动中，幼儿都是来自于不同的班级、不同的年龄阶段，幼儿交往能力、合作能力等都会不同。幼儿在成长过程中，早已形成了“自我中心”认知，因而在游戏中，受具有此特征的社会认知的调节与控制，容易产生交往阻碍。针对此，皮亚杰提出，交往中，通过换位思考，扮演不同角色，能有效去除这种社会认知，让幼儿能做到正确认识自我、认识他人。现在大多都是独生子女，混龄游戏的开展就是为幼儿创设一个互动的机会，补偿独生子女在社会化方面的缺憾。如民间游戏：老鹰捉小鸡，游戏中只有一个老鹰，大多数游戏的时候孩子们都喜欢当老鹰，谁都不肯让，除了老师指定外，没有哪个时候孩子们是自由商量决定的，但是在一次大班与中班孩子一起游戏老鹰捉小鸡时，在分配几组老鹰和小鸡的时候，中班的孩子主动让大班的孩子当老鹰，他们这样说“大班的哥哥姐姐力气大、长得高，可以不让老鹰捉住小鸡。”但是在玩过几轮游戏后，有发现中班孩子当老鹰的，大班孩子说“中班的弟弟妹妹已经学会了做老鹰，让他们玩玩”

5.混龄游戏活动可以激发教师的创新能力

民间游戏中很多都是教师自己制作的活动材料，教师会根据班级中孩子的年龄特点、喜好在制作游戏材料，有些只适合自己班级的孩子，这样材料的利用率就大大减少了，并没有发挥材料的最大功效。因此在混龄游戏活动中，同样的游戏内容可能幼儿在游戏的过程中操作起来会有不一样。如在民间游戏舞龙中，大龄的孩子可以轻而易举的举起教师制作的龙头龙身，在喜庆的音乐声中表演舞龙，但是小龄的孩子由于力气小，不会左右转手腕，只能眼巴巴地看着哥哥姐姐游戏，于是聪明的教师就利用泡沫又轻可塑性又强的特点制作成龙头龙身，这样小龄的孩子就能顺利地进行舞龙游戏了。混龄游戏中，因年龄差异，幼儿们个体发展会有所不同。针对这个问题，要在游戏进行中，将更多注意力放在游戏观察上，重点观察每一位幼儿的特殊性，再结合其特殊性予以相应指导。同时，混龄游戏中，教师要积极参与到游戏中，于游戏参与中与幼儿们展开交往，在认识幼儿心灵世界基础上更好地组织游戏。期间，教师还要注意分析游戏中的问题，反思游戏，再建设更好的游戏环境，以充分调动幼儿们参与混龄游戏的兴趣。混龄游戏，不仅能促进教师积淀理论，还能为教师提供一个检验理论的平台，方便教师用相关理论指导游戏，再通过问题分析总结实践经验。然后，科学设计混龄游戏，实现自身与幼儿的共同发展。

在混龄游戏活动中渗透民间游戏已经为我园的园本特色游戏提出了新的要求，丰富活动内容、活动对象，利于搭建一個良好的学习平台，为幼儿营造一个良好的个性发展环境，助力他们逐渐向社会化发展。同时，混龄游戏中，通过指导和参与活动，教师的专业水平将得到较好地锻炼。

参考文献

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【2】陈露雅.论幼儿园混龄体育活动及其管理[D].南京师范大学，2013.

【3】高翠萍.晨间户外混龄运动游戏促进幼儿交往能力发展[J].考试周刊，2016.

【4】王彩芬.浅谈混龄幼儿共同游戏的组织与指导[J].考试周刊，2016.