高校第二课堂与学生核心竞争力的研究综述

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摘要：社会和科学技术的迅猛发展使高校面临更高的要求和挑战。第二课堂作为第一课堂的有力补充，对高校人才培养发挥着重要的作用。高校须充分发掘第二课堂的功用，提升第二课堂的育人实效，让学生在第二课堂的实践中提高综合素质和核心竞争力。近年的众多研究发现，高校第二课堂已成为促进学生全面发展的重要阵地，对深化高校的教学改革、科技创新研究、思想政治教育、职业教育及学生实践创新能力具有不可或缺的积极影响。

关键词：第二课堂;核心竞争力;高校学生

一、高校第二课堂

高校第二课堂，是指在高校统一管理下，学生志愿参加的所有兼顾计划性、组织性展开的集体性课外实践教育活动，旨在为学生塑造个性、挖掘潜能、培养综合实践能力。

第二课堂的国外研究始于上世纪五十年代。国外高校秉持注重学生创新实践教育培养的育人理念，从教学路径和方法等方面展开探究，鼓励学生参与各种类的社会活动，使其在社会实践中不断提高综合素质和能力[1]。

国内高校“第二课堂”相关研究包含基础概念理论、适应学生素质教育和培养模式、加强建设对策等内容。随着社会和科学技术的迅猛发展，应用型、技术型人才的重要性不断显现，对毕业生的实习实践和创新能力的要求不断提升。这种趋势使高校的教育教学和改革工作面临更高的要求和挑战。高校第一课堂培养学生的专业基础知识和实际动手能力已不能跟上时代发展的步伐。高校须充分发掘第二课堂的功用，让学生在第二课堂的实践中提高综合素质和核心竞争力。近年来，对高校学生专业实践能力和创新就业能力研究逐渐增多，对第二课堂的功用研究也随之增加。第二课堂的理论发展、对高校教育的积极意义、社会对其的促进作用及与其他学科的交叉研究皆取得了较快进展。众多研究发现，高校第二课堂已成为促进学生全面发展的重要阵地[2]，对深化高校的教学改革、科技创新研究[3]、思想政治教育、职业教育及学生实践创新能力具有不可或缺的積极影响。然而，高校第二课堂的普适性、标准法等方便还未能得到详细深入的研究，缺乏系统整体的科学论证。

二、高校学生核心竞争力

高校学生核心竞争力是指学生在长期的学校学习和社会实践积累下，集学习能力、人格特征、健康心理、创新实践能力及社会适应力等汇成的个体自身主动取得的独特的核心竞争力，不易被竞争对手效仿或复制;也指经过高校学习，学生所获得的能够创造财富和个体价值，带来超额利润的能力集合。高校学生是现今社会发展的主要后备力量，其核心竞争力的强弱决定了国家和民族的发展，因此提高学生的核心竞争力十分重要[4]。

国外高校学生核心竞争力的研究集中于学生自身专业学习和就业能力方面的探索，并基于研究结果建立了较为完善的就业服务成长体系。已有研究较成熟，方法科学，内容深入，研究问题具体，然而因为研究问题的具体性导致研究方法和成果难以应用到其它方面，不利于归纳共性问题。

国内高校学生核心竞争力的研究主要应用于学生培育，通过相关研究提升高校教育质量、深化教学改革。在构成要素研究方面，曾剑雄和宋丹（2018）用问卷调查法和文献资料分析法构建的大学生核心竞争力含健全的人格、学习实践创新及社会适应能力、健康的心理素质等因素。徐洁和丁晓东（2018）研究发现大学生核心竞争力的构成要素含持之以恒的坚持精神、个体素质的独特性、能力素质的综合性和逆商，建议高校制定人才培养的具体计划与实施步骤，对学生进行职业生涯规划和指导。谈煜鸿，顾伟黎和宋丽娜等（2019）使用结构方程模型发现高职大学生的核心竞争力包含职业基础能力、职业核心能力、身心素质和职业素养4个维度，建议高校加强学生适应力、学习力、创新力和实践力等职业基础能力的培养。

在高校学生核心竞争力的评价指标体系构建与培养路径研究方面，研究者大多认同高校的重要作用，培养理念与方式、教育资源与条件、教师和学生教与学的过程等构成学生核心竞争力的培养因素。陈理才（2016）研究建议高校深化教育改革，拓展学生能力培养途径，注重培养学生核心竞争力的可持续发展，提升学生参与实践的积极主动性。周福良，纪丹红和巴雪冰等（2020）采用调查问卷的方式研究获得提升高校学生核心竞争力的对策。戴世英（2021）研究建议高校以学生的政治思想建设为基础，提高课程思政建设方法的趣味性，完善课程思政建设进展的测评和反馈体系，巩固专业学科与思想政治建设间的协同性，重视课后思政教育。

三、高校第二课堂与学生核心竞争力

余妮泽（2016）研究发现，社会实践能促进学生了解并服务社会，推进建立个体同一性，有效锻炼学生的沟通与合作能力。建议高校通过促进社会实践项目化、专业化，完善机制进而培育学生核心竞争力。宋丹和曾剑雄（2018）研究发现高校第二课堂与学生核心竞争力之间存在显著正向影响，学习满意度起着部分中介作用。陈源倍，陈欣怡和李志杰（2018）研究发现高校学生核心竞争力的影响因素主要有社会生活环境如家庭、高校和社会，学生的责任意识和团队意识等，建议完善和创新高校第二课堂活动培养，结合大学生的个性特征制定有针对性的教学计划。徐霞和朱绍元（2020）采用AHP法研究发现“第二课堂成绩单”制度对高校学生的分析能力、创造能力、自我管理能力的影响较大[5]。

付婧一（2018）和包芳（2020）研究发现，高校第二课堂能直接刺激学生积极思考，帮助学生激发学习主动性，培养学生的创新精神和意识、空间想象力。

参考文献

[1]邓倩.马克思自由思想研究[D].上海师范大学，2012.

[2]李宜伟，王明.数字经济背景下第二课堂育人创新路径研究[J].现代商贸工业，2020，41（18）：169- 170.

[3]黄维.面向国家信息化建设 提升南邮科技创新能力[C]//高校科技创新高层论坛，2008.

[4]周福良，纪丹红，巴雪冰，于艳敏.如何提升大学生的核心竞争力——基于SECI模型的隐性知识获取与转化的研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）：11-12.

[5]陈劲宇.S省中学教师专业幸福感调查研究[D].四川师范大学，2018.

作者简介：周健颖，性别：女，民族：汉，出生年月：1990年1月，籍贯：江苏常州，工作单位：江苏理工学院，研究方向：思想政治教育，学历：研究生，职称：讲师，单位所在地：江苏省常州市钟楼区中吴大道1801号，邮编：213001。

基金项目：2020年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目思政专项“基于高校学生核心竞争力的’第二课堂’影响路径及提升对策实证研究”（项目编号：2020SJB0548）