深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略

王雯

摘要：现阶段，我国教育不断的发展和改革，深度学习是培养学生适应自身终身发展和社会发展能力的重要方法，不仅能够锻炼学生发散思维和逻辑思维能力，还能提高学生解决实际问题的能力。本文就深度学习背景下初中科学课堂教学重构展开讨论，旨在为初中科学课堂的重构找到更多可行性策略，让深度学习能够在初中科学课堂深入实行。

关键词：深度学习;初中科学;课堂教学;重构策略

引言

在初中科学学科中，核心素养的体现内容包括人文素养的提高、实践能力的提高、学习水平的提高等，只有在所有的管理项都得到有序建设的情况下，才可得到科学的教育成果。在初中科学学科的教育中，要可以贯彻核心素养理念下的各类项目，则要充分全面调整这类专项管理制度与管理方法，因此可以说，管理质量必须得到提升。

1基于核心素养的初中科学深度學习的意义

在初中的科学教学课堂上，开展学生的科学深度学习是非常重要的，因为学生正处于初中学习的重要阶段，他们要面临升入高中的升学考试，而且在初中学好科学知识可以更好的为学生打好扎实的基础，它对于学生们的学习是具有很大的推动力的，而且对学生的综合素养的发展，也具有很大的积极意义。还有科学是我们学习的一种重要的课程，它并不是单纯的只进行理论知识的学习，一般的我们要将它应用到生活当中，运用实验理解，这才是学习科学的真正目的，所以基于核心素养下进行科学深度学习的开展，正是进一步挖掘学生的潜力，进一步引导学生去进行实验操作，提高自身的能力，让科学学习不再困难，促进全面发展。在培养学生的核心素养的背景下，加深科学的深度学习，是有很重要的积极意义的。

2初中科学深度学习策略

2.1反思创新，解构深度学习

在新课改的背景下，教师应将核心素养与科学教学融合，促进学生的个性化发展。所以教师应改变以往灌输式的教学方法，激发出学生的创新意识，在思考、体验和应用的过程中提升学生的核心素养，引发学生的深度学习。同时还要引发学生的学习反思，为学生提供自我展示的机会，突出以人为本的教学理念。教师可以根据教学资源和学生的学习能力开展实践活动，让学生自主寻找解决问题的方法，巩固学生的科学知识，提高学生的创新能力。例如在《有机物和有机合成材料》的教学中，教师可以让学生在课下自主调查有机物是否可以转化为无机物，需要怎样转化，怎样辨别有机物和无机物，有机物具有哪些特性和用途，让学生结合资料思考问题答案，主动复习课堂上获取的知识，调动学生对科学浓厚的学习兴趣。要想培养学生科学素养，引发学生的深度学习，教师还要运用全新的评价方式，促进学生全面、多元的发展。

2.2巧妙设问，触发认知冲突

鉴于课堂教学的时限性，教师若想在短暂的40min内将学生有效地引入深度学习，就要触发学生的“认知冲突”，颠覆学生的认知水平，让学生在有限的认知水平下对现象产生好奇，诱发学生对其进行思考、探秘、摸索和研究，而要到达此种目的，就要求教师学会怎样巧妙设问来激发学生的好奇心。如在学习“电与磁”时，教师为学生精心准备一个有趣的教学情境——无电自转的小风扇。并同时对学生进行巧妙的设问：“我这里有一个安装了小电机的风扇，我能让它在没有通电的情况下转起来，有没有可能？”学生根据自己的生活经验判断风扇没有电是不可能转起来的，除非用手拨动扇叶使它转动，于是学生纷纷摇头。接下来便是见证奇迹的时刻，教师通过摇动小电扇和电机下方的盒子的把手，小风扇居然慢慢地动了起来。学生瞬间被这个“违背常理”的现象所吸引，并积极地展开想象和思考，激发了学生的探索兴趣和学习热情。学生会猜测机关就在我们看不到的盒子里面，里面一定有电池之类的东西。在教师为学生解开谜底的时候，学生的表情更加凝重了，里面没有想象中的电池，只有一个线圈和磁铁，线圈的两头连接着外部的电机，把手根本没有和风扇相连，而是和线圈连接，摇把的转动能够引动线圈的转动。出于好奇心的驱使，学生主动摇动了把手，随着把手的主动和线圈的转动，学生慢慢看到扇叶开始慢慢旋转了起来。由此学生可以断定，电扇的转动肯定和线圈的转动有关，大胆猜想“线圈设备”就是一个发电系统，并且通过线圈运动和磁铁来实现发电的。由此引发学生的头脑风暴，激发学生思考，利用所学知识对这件事进行分析，并收集相关知识对其解释，在脑中形成简单假设，在对假设进行逻辑推理和验证，通过教师创设教学情境和提问，促使学生在脑中完成了繁复的思维过程，这样生动有趣的教学情景有助于对学生的深入学习起到了关键作用。

2.3重视成果跟踪

成果跟踪方法，实际上是当前初中科学教育中的一项缺失项目，因为大量教师并不会主动通过考核的方法让学生持续性对相关知识增强理解，同时笔者也认为，如果针对科学这一学科，也采用传统的考核方法，则很容易导致学生的日常学习压力骤增，最终对该学科产生一种抗拒的情绪，这显然不利于教学质量的提高。笔者认为可采用的成果跟踪方法是，让学生独立或者以小组的形式参与到某项课题的研究过程中，而教师并不对研究的成果进行评分或者提出硬性要求，只是按照反馈式的教育机制了解学生的学习状况和问题，之后给出正确的建议。如初中科学教材中“调查在自然界或生命活动中的电现象”课题中，教师可以不对学生的具体研究对象给出对应的标题或者章节，只是让学生以小组内部讨论的方法确定课题的研究建议，同时教师必须要了解这一研究课题对学生们来说是否难度过高或者覆盖的范围过大，如此则可帮助学生调整研究课题，之后选择正确的方法参与合作式的研究。

结语

综上所述，基于核心素养开展初中科学的深度学习是非常重要的。这样不仅可以促进学生提高学习的兴趣，而且让学生养成独立思考的能力，激发学习的积极性和主动性，并发现科学的魅力，为未来打好扎实的基础。

参考文献

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