职业教育中技能人才培养模式的创新与完善

杨戈

摘要：在新时代的背景下，各领域不断的快速发展，教育行业也是在不断提高，职业教育属于社会发展的主力军，职业教育的首要目标就是培养技能型人才，以便适应现代化社会发展的需求。本文主要分析职业教育现状，并进一步阐述中等职业教育对技能型人才培养的创新对策。

关键词：职业教育;技能;人才培养;创新;完善

引言

办好新时代职业教育是党中央关于建设教育强国的重要决策部署，其战略意义和地位与普通教育同等重要。随着社会经济的发展，职业教育在培养技能人才方面的作用日益凸显，尤其是在产业升级和经济结构调整不断加快的复杂背景下，创新职业教育技能人才培养模式，培养出高质量、创新型技能人才更是摆在职业院校面前的重要议题。

1职业教育中技能人才培养的时代意义

从宏观的角度看，我国作为人口大国和劳动力大国，既面临严峻的就业形势，也拥有广阔的就业契机。据不完全统计，在我国技能劳动者群体中，技师、高级技师只占技能人才的5%。这表明技能人才的匮乏已成为制约我国经济发展、提高产业竞争力的重要因素。我国要实现“中国制造”向“中国创造”的转型，就必须加快技能人才的培养步伐，尤其是要通过有力措施促进智能制造产业产生集聚效应，推进产业结构向中高端迈进。而职业教育作为培养技术人才的前沿阵地，承担着培养高素质技能人才的时代重任，承担着为我国经济发展提供智力、技术、人才的艰巨任务。从微观的角度看，随着我国全民教育的日益普及，越来越多的人期望通过参加职业教育达到提升自我技能、拓宽就业渠道、实现再就业的目的。在乡村振兴背景下，职业教育在满足大众教育需求方面的作用更加凸显，这不仅能够让个人实现更好发展，也契合了当前“大众创业、万众创新”的时代背景，而如今经过职业教育成为卓越技能人才的案例已经屡见不鲜。

2职业教育中技能人才培养存在的问题

2.1课程体系设计不合理

其一，针对课程体系的开发，缺乏详实、真实的职场调研数据基础。很多职业院校课程体系在开发前期缺乏逻辑起点，所调研的企业分布不合理，而且岗位数量偏少，难以满足现实的需求。其二，课程体系中的知识、技能和人文素质等要素缺乏有机融合，部分高职院校受制于教学理念的制约，目前采用的仍然是学科型、学术型课程构建模式。其三，课程体系中实践教学设计不合理，多数院校“重理论、轻实践”的现象依然普遍存在，还有一些院校将实践性教学时间集中安排在毕业前顶岗实习阶段，使得学生的实践能力难以得到有效提升，更无从谈起在工作中凝聚、发扬“工匠精神”。

2.2实践教学体系不完善

首先，人才培养模式中实践教学和理论教学的逻辑关系模糊。目前部分职业院校在设计教学体系时缺乏统一的标准和界定，难以形成科学、完善的开发体系，很多情况下都是按照自身的理解和主观意识去开发课程体系、制订人才培养方案，这使得理论和实践难以得到有机结合和良性互动。其次，实习实训等环节评价体系不够完善。目前，诸多职业院校已经将实践技能纳入人才培养方案中，也涉及了实习与实训两个环节，但实习与实训的方式较为单一，无法起到应有的作用，联动机制难以形成。

2.3培养手段和方式陈旧

大多数职业院校采取的培养方式依然是传统的封闭式课堂授课，所涉及的教学内容也往往是复制普通高等学校的学科课程。近些年，部分职业院校开始尝试进行实践教学体系的改革，试图走出“课堂式”教学的瓶颈，并尝试采取实操、作品等进行课程考核，以改进陈旧的教学方式。但是这些举措距离高技能人才培养的目标还相差甚远，难以满足经济社会对高技能、创新型人才的培养要求。在教学内容上，未能有效地基于实践现场的岗位知识、工作技能、职业素养等构建教学内容。此外，在考核方式上也是以传统的试卷考核为主体，企业实践环节的考核执行工作缺失。

2.4专业师资队伍需加强

首先，部分教师自身对新时代的到来还未产生明确的认知，致使其教学内容和方法依然遵循传统路子，没有广泛涉猎新的教学理念和教育内容，造成授课内容的相对落后，难以满足学生的求知欲。其次，部分教师缺乏实践经验，尤其是缺乏丰富的一线实操经验，不能身体力行地带领学生进行实践活动，在将理论与实践相结合方面的能力还有待提升。

3职业教育中技能人才培养模式的创新路径

3.1完善实践教学环节内容体系

一是构建多主体、多元化的课程开发机制，注重相关行业企业的参与。行业企业的参与能够确保课程对接职业岗位，弥合职业教育课程体系与职场之间的脱节，反映职业市场对高技能人才的职业能力和素质等要求。二是院校在开发课程体系时，应注重前期的市场调研，调研的主体不仅要围绕学生的兴趣爱好，还要围绕企业的岗位需求，深入掌握合作企业所需岗位的工作能力、要求、前景等，在此基础上进行系统分析归纳，提炼出职业岗位所需的知识、能力及素质，以此才能够构建起完善的实践体系。

3.2改善实践教学场地和设施建设

其一，应对校内实习实训基地进行优化、改造和升级，尤其要加强“生产性”“仿真式”等多种模式的建设。所谓“生产性”建设模式，就是积极引入企业真实、先进的生产性项目或者产品，以此为依托在职业院校内开发生产性实习实训基地。而“仿真式”建设模式则能够为学生在校内创造真实（仿真）的工作环境，与现实中真实的生产情况高度一致，如模拟仿真实训室、情境教室、慕课，以及更为先进的AR/VR等技术。其二，积极探索学校与企业进行深入合作的方式，在互惠互利、共同成长的基础上增强学校校外实习实训基地的建设。其三，加强与社会各方的交流与合作，通过社会捐助等形式，为学校尽可能筹集到更先进的硬软件教学设备。

3.3提升职业教育办学理念

深入研究技能人才培养的目标与定位，摒弃原有的陈旧理念，紧紧围绕经济社会发展和企业的实际需求，以此才能够培养出具有创新意识、实践技能高超、职业素养过硬的职业技术人才。职业院校要不断探索以职业知识、能力、素养为逻辑起点的人才培养模式，在技能人才培养的过程中，注重多方参与和多方共建，使政府、职业院校、企业等多方主体都能够成为人才培养体系中的角色，摒弃原有的以院校单方面作为主体的陈旧格局。

3.4充实教学队伍，提升教学水平

在产业科技不断创新发展时代背景下，教师首先要主动了解当前行业对人才的需求标准，多参加学校或者行业协会组织的培训活动，在与同行、业界翘楚的共同交流下更新自己的教学理念和教学模式。其次，校方可以通过引进行业专家或企业内部的技术能手入校宣讲，改善学校的师资结构，不断充实教学队伍。最后，教师要主动走出去，通过实岗锻炼等形式前往相关企业挂职学习，积累丰富的实践经验，不断实现教学水平的提升。此外，职业院校也要在政策制度、教学设施、人才培养机制等方面给予必要的支持，不断提升教师的效能感，最大化激发教师队伍的创新意识和工作热情。

结束语

综上所述，职业学校在培养技能型人才的过程中，积极强化学生们的动手操作能力十分重要。职业教育培养技能型人才的首要目标就是让学生们可以适应社会发展需要，为社会经济建设与发展出力。另外，作为职业教育教师需要结合实际创新技能型人才培养模式，解决基础问题，这样才能够开创职业教育发展的新局面。

參考文献

[1]李爱珍.技工学校职业指导课融入社会适应性教育研究——基于生存意识培养策略[J].中国培训，2018（04）：50-53.