分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

李君

摘要：在英语阅读教学中，分层教学能够考虑到学生知识修养、思维方式、学习兴趣等方面的差异，让不同学生寻找到适合自己的阅读方法，接受不同程度的引导与帮助，获得良好的阅读效果。因此，实施分层教学法在初中英语阅读教学中是十分必要的。教师可以到不同层次的学生进行文本基本内容的理解、文本信息的提取、文本知识的运用，有效提升阅读教学质量。

关键词：分层教学;初中;英语;阅读;应用

随着我国以人为本的教育理念的不断落实，考察不同学生的实际状况，展开分层次的教学，成为了英语教学的重要改进方向。尤其对于阅读这种具有综合性的教学任务而言，教师需要充分考察不同学生在词汇积累、语法理解、文本信息归纳、文本知识运用等方面的能力，对学生进行不同程度的指导，以此提高班级整体的阅读效果。下面，笔者就具体谈一谈分层教学法在初中英语教学中的应用策略。

一、分层次理解基本内容

理解文本的基本内容是阅读教学的基础步骤。而不同的学生所掌握的词汇和语法知识各不相同，在文本阅读的速度上以及理解的准确性上会产生一定的差异。因此，教师可以从英语基础知识修养这一方面入手，引导优秀学生、中等学生和后进学生采用不同的方式进行阅读，充分提高对文本基本内容的理解效果。

例如，在学习《 What time do you go to school？》一單元时，教师可以引导不同层次的学生对“Hi！ I'm Tony. I don't like to get up early……”一文进行阅读。对于后进学生，教师要考虑到这些学生对于文本中的很多词汇含义和语法知识缺乏足够的理解。因此，可以让学生总体浏览文本，勾画出难以理解的知识，然后结合单元词汇表以及《英语词典》进行查阅，以此对文本语句含义形成准确的理解。对于中等学生，教师可以提出具体的问题，让学生运用文本中的语句进行回答。比如，可以让学生思考“为什么作者吃午饭的速度很快呢？”学生仔细阅读第一段的内容，可以抓住“ I don'thave much time for breakfast”一句进行回答。又比如，可以让学生思考“文本中还有哪些人物呢？这个人物的生活方式是怎样的呢？”学生可以抓住“Mary is my sister. She usually gets up at six thirty……”等语句进行回答。而对于优秀学生，教师可以让学生制作思维导图，对文本中的基础知识和主要事件进行归纳，让学生对文本形成层次化的认识。在这样的过程中，不同学习能力的学生能够对文本基本内容形成具体的理解，有效提高阅读的效果。

二、分层次探究疑难知识

英语文本的内容是十分丰富的，不同的学生在阅读时会产生不同的问题。因此，教师可以展开自由探究的环节，让学生根据自己的理解程度，对文本中的相关知识展开多方面的探索。在这一过程中，教师要鼓励不同层次的学生积极进行学习资料的拓展，以此充分解决存在的问题，提高探究的效果。

例如，在学习《Where did you go on vacation？》一单元时，教师可以引导不同层次的学生对《Monday，July 1Sth》《Tuesday，July 16th》两篇文本进行探究。比如，在阅读“I arrived in Penang in Malaysia this morning withmy. family. ”一句时，后经学生可以可以联想到与arrive有关的短语有arrive at和arrive in等。因此可以对这两个短语的区别进行探究。arrive in一般是指到达国家和大的城市，而arrive at一般是指到达家里或小镇。又比如，在阅读“What a dference a day makes！ ”一句时，学习能力中等和优秀的学生可以对表示感叹的英语句式进行探究。从而对“ What + a/an +形容词+可数名词单数+主语+谓语！”“ How +形容词 / 副词+主语+谓语！”等句式进行具体了解，并将文中的这一句子转化成“How deference day it is！”在这样的过程中，不同学习能力和知识修养的学生能够展开不同层次的探究活动，充实自身的英语素养。

三、分层次运用文本知识

运用文本知识，对于提高文本的理解深度，巩固阅读效果具有非常重要的促进作用。在教学的过程中，教师可以引导不同的学生根据自己的兴趣爱好思维方式，选择相应的方式对文本知识进行灵活的运用，以此充分达到因材施教的理念，让学生获得浓厚的阅读趣味。

例如，在学习《How often do you exercie？》一单元时，教师可以引导不同层次的学生对《What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？》一文中的知识进行自由运用。比如，对于后进学生，教师可以让学生两人一组，借助文本语句进行口语交际活动。学生能够对文本中的各项调查结果进行阐述，并提高英语发音的准确性。对于中等学生，教师可以引导学生运用“We found that only ffteen percent of our students exercise every day. ”等句子中的语法知识进行造句，学生能够使用find这一词汇的过去式描述多种生活中的现象。而对于优秀学生，教师可以让学生展开随文仿写活动，引导学生思考“我们同学的运动习惯是怎样的？大家可以像文本一样进行调查吗？”学生可以写出调查结果，表述出“Percent of people like playing basketball and percent like playing football”等内容。在这样的过程中，不同的学生能够自由进行文本知识的运用，进一步强化英语能力。

综上所述：在初中英语阅读教学中，教师可以引导不同层次的学生根据自己的学习能力、思维方式、兴趣爱好展开多方面的阅读活动，有效充实学生的基础知识修养，提高学生的英语探究与知识运用能力。

参考文献：

[1]么少云. 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J]. 教育教学论坛，2015（11）：281-282.

[2]陈盈佳. 分层教学对初中英语阅读教学的应用研究[D].延边大学，2018.

[3]姚艳茹. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学，2019.