核心素养下语文教学的优化策略

李梦然

摘要：小学教育是国家重点关注的教育阶段。近年来，时代促使教育不断革新。核心素养也随着人们的关注，不断进入教育改革行列中。学科核心素养很大一部分由学科决定，语文是小学生学习过程中最基础的学科之一，语文学科所要具备的素养极其广泛。学生年龄较小，学科又对学生的要求较高，教师想要实现核心素养导向下的小學语文教学，需要很多的智慧。

关键词：小学语文;核心素养;优化策略

引言

核心素养是学生为适应个人生活和社会生活而养成的重要素养，在实际发展中，核心素养是推进全面发展的主要方式，其中包括文化修习、自主发展及社会参与等方面。 在学习过程中，教师只是辅助角色，要以学生为主体来展开教学。为了促进学生全面发展，教师在小学语文教学中要以核心素养为主，优化教学结构，培养学生语文核心素养时联系到学科特点，实现小学语文教育的最终目的。

1 语文核心素养的内涵分析

关于语文核心素养的内涵，教师还需要从四个层面进行分析。语言的建构和运用是语文核心素养的基础。它要求学生在丰富的语文教学实践中不断积累、梳理和整合，逐步掌握语言的特点和规律，形成语言经验，在书面表达和日常交际中灵活运用语言。思维发展与提升和语言建构与应用相互依存，语言是思维的表达，教师需要通过语言方面的训练，提高学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。审美鉴赏与创造指的是学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美的能力，教师需要通过创建审美性的教学活动，逐步提高学生的审美意识和审美能力。文化传承与理解是指学生在语文学习中对不同民族和地区文化理解、借鉴的能力，以及学生在学习过程中所表现的文化视野、文化自觉性和文化自信。对此，教师需要在教学过程中融入传统文化，以培养学生的文化传承与理解能力。

2 存在问题

小学语文重视指导学生的听、说、读、写活动，但受传统教学模式的影响，许多教师大多局限于教材的学习和应用，忽视了学生的个性化差异。在这种情况下，语文教学内容相对简单枯燥，学生的学习兴趣受到很大影响，不利于课堂教学质量的提高;而且不少老师认为学生的语文素养是建立在具备一定的语文知识、运用能力基础上的，因而，在小学语文教学中，没有让学生了解和认识什么是语文核心素养，或者针对核心素养培养的各个方面进行教学。另外，因小学生语文知识、阅读面和生活阅历等的不足，教师教学中存在着脱离学生，不能满足学生学习需求的情况。对于小学生来说，兴趣是学习最大的动力，但是教师在开展课堂教学活动的时候，忽视了学生在课堂中的主体地位，教学形式单一，课堂氛围枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，很难真正深入地理解语文知识，学习效率受到很大的影响。

3 核心素养下语文教学的优化策略

3.1 兴趣教学

在小学阶段，教师在进行核心素养导向教学时，需要抓住学生的思维。抓住学生思维可以通过激发学生兴趣来达到，如利用学生对教材内容的好奇心、对新鲜事物的探索欲和对生活的逆反性等。通过摸索学生心理，抓住学生思维，从而达到活跃课堂氛围、增强学生学习兴趣的效果。例如，在《松鼠》的教学中，教师可以通过学生对小动物的好奇心，引发学生讨论身边的小动物。接着通过播放《动物世界》中松鼠的科普视频，将学生的思维定到松鼠上，随后提问：“课文中的松鼠是什么样的呢？”从而引发学生对课文阅读的兴趣。通过抓住学生思维、兴趣的方法，让学生对语文内容产生学习兴趣，教师再加以学科核心素养的导向，让学生收获满满。

3.2 文化修习，挖掘价值

在小学语文教学过程中，培养学生的语言能力是教学目标之一。教师应重视学生对课文中词语和句子的使用，帮助学生提高灵活运用词语和句子的能力，从而实现综合素质的提高。中文很文学。教材中的作品经过筛选，符合学生的学习特点。学生应学习课文的语言特点和运用方法，牢固掌握知识，提高语言表达能力。教师要引导学生对文学作品进行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情节还有整体结构，培养学生的审美能力和构建能力，实现学生语文核心素养的提升。例如，学习《圆明园的毁灭》时，教师可以引导学生先从文中描写圆明园的恢弘开始，让学生体会到圆明园在被烧之前是很伟大的建筑，学生也能带入情感，感觉到圆明园被毁的遗憾。在课文学习中，学生不仅能学习到描写方法，还能体会到文本语言表达的文学性，体会文本意味。结合现在保存的圆明园，想象完整无损的圆明园是如何壮观，能感受古人的智慧和设计感。通过这样的学习，能让学生学习到建筑的建造不易和文本中的描写方法，让学生感受到描写能带来想象和联想，可提高学生的文学修养，达到教学目的。

3.3 创设良好的语言情境，培养学生语言表达能力

语文是一门语言学科。在这门学科的教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的。同时，语言表达能力也属于核心素质之一。因此，从核心素养的角度来看，小学语文教师需要更加注重语言环境的创造，结合具体的教学内容和学生的实际情况，为学生创造良好的语言环境，从而更好地引导学生参与语言学习，充分锻炼和提高他们的语言表达能力。而教师在构建语言环境的时候，也可以将各种教学工具充分运用起来，通过教学工具的运用，让语言环境更加生动形象，从而更好地发挥出语言环境的效果。例如，在《日月潭》一课教学中，文章通过文字描写，给读者展示出日月潭的美景，但是很多学生并没有见过日月潭，所以通过单纯的阅读文字，很难真正感受到日月潭的魅力。因此为了更好地锻炼学生语言表达能力，教师可以给学生展示日月潭的美景视频或者图片，为学生营造良好的语言环境，然后引导学生朗读课文，对文章中描写的日月潭景色进行想象，从而更好地与作者发生情感共鸣。学生朗读完成后，教师可以让学生根据文章中的描写方法，尝试讲述自己印象比较深刻的景色，通过这种方式来锻炼学生的语言表达能力，同时学生对文章的理解也会更加深刻。

3.4 示范教学

示范教学是教学过程中最基础的教学模式之一，现如今，如何在核心素养导向下进行语文学科示范教学是教师要斟酌和考量的。一般可以通过刺激示范这种方法进行，刺激学生主动模仿教师示范的行为或动作，引导学生使用并加入自己的思考，再次创作创新等。这种方式能更快速地使学生的创新力和模仿力得到提升。例如，某篇课文中学到了比喻的修辞手法，教师讲解日常生活中运用比喻的方法，鼓励学生模仿造句并创新。适当地布置课后作业，让学生用比喻的修辞手法进行拓展练习，让学生更熟练地掌握这个修辞手法。

结束语

综上所述，在核心素养视阈下，教育部门对各科教学都提出了更高的要求，所以小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，还需要充分认识到传统教学模式中存在的问题，通过创设良好的语言情境、巧妙地设置疑问、结合生活实践内容等方式，更好地开展语文教学，保证课堂教学质量。语文教师应在把握核心素养内涵的基础上，通过创新教学方法、解决教学问题、采取适合学生学情的教学策略、调动学生学习的积极性，让学生在教师引导下，以自主学习的方式获得知识技能、情感态度和价值观上的收获，从而全面提高语文素养。

参考文献

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