OBE教育理念下的高师和声教学改革

刘小宇

摘要：基于产出为导向的OBE教学理念、“以学生为中心”的教学模式已经被引入到了当今高师教学中。而作为高校音乐专业理论基础课的和声学，长久以来一直是传统的以“职能为导向”的教学形式，导致理论与实践分离，学生不能学以致用，直接影响师范生的教学能力。因此，从教学内容、教学方法、考核形式等方面进行和声教学改革势在必行。

关键词：OBE教育理念;和声教学;问题;教学改革

OBE （Outcome based education）教育理念，又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系建设理念。OBE理念是美国学者斯派蒂于1981年提出的，引入我国后，最初广泛应用于工科人才培养模式。但随着时代的发展，为保证师范专业的教学质量，OBE理念已成为我国师范专业认证的核心理念，其目的是保证师范生在毕业时能够达到专业能力的标准，适应用人单位的需求。师范专业认证的基本理念既是“以学生为中心，产出为导向，持续改进”。

和声学是高师音乐学专业的专业核心课程，传统的和声教学多是以四部和声写作为其主要教学内容，理论知识晦涩难懂，很难做到学以致用。

一、高师和声课程的存在的问题

（一）课程目标不明确

白城师范学院作为一所高师院校、特别是一所应用型本科院校，更为注重学生师范性音乐技能的培养。但由于OBE面向产出导向的培养目标评价与修订机制刚刚建立，对地方基础教育改革发展和音乐教师队伍建设需求的相关调查尚不充分，基层中小音乐教师服务面向不明确，从而导致和声学的课程目标与应用型大学的理念矛盾。

（二）课程内容设置不合理

传统的高师和声教学内容以四部和声的书写为主，这一教学內容原为专业院校的学生所制定，对于服务基层的中小学音乐教师，四部和声写作对于常规音乐课教学的教学设计与实施作用较小，仅仅学习四部和声不能很好的为基础教育服务。

另外，课程内容更新不及时，对学科前沿关注不够，尤其对基础教育改革新趋势、新动向跟踪不够，应用性较弱，不能够学以致用。

（三）教学形式陈旧

在传统的高师和声课堂上，大部分的老师仍然采用教师为中心的“填鸭式”教学模式，课程与活动设计较为单一，学生参与度较低，学习兴趣不高，从而出现听不懂、学不会、直至厌学放弃的现象。

虽有部分教师初步的了解以学生为中心的课堂教学理念，但改革不够深入，还不能娴熟围绕课程目标开展自主、合作、项目和探究性学习活动。使得OBE的教学理念流于表面，学生的主体地位不能很好的体现，自主学习和思考问题的能力不强，学生在反思能力和批判性思维方面的表现参差不齐。

（四）课程评价方式单一

以往和声课在结课考核方面注重期末考试，过程性考核力度不足，在课程研讨、读书笔记、课程作业等方面的考核相对欠缺，过程性材料不充分或留存不足，无法有效记录学生的学习过程和学习效果。

二、基于OBE 教学理念的和声教学改革

（一）确立清晰的人才培养目标与课程目标

围绕合格中小学音乐教师的培养目标，建立科学合理的目标内涵改进机制，及时根据国家和地方基础教育改革对师范生能力、素养提升的新要求，调整人才培养目标与课程目标。

使学生能够熟练掌握基础和声理论及其运用，掌握初步的和声写作技能。具备分析小型音乐作品中和声功能编排和声部走向的能力。能够在中小学音乐教学实践中，灵活运用所学和声基础理论知识，分析课本中的歌曲乐曲及配写多声部音乐，并加强儿歌弹唱与儿童多声部演唱的教学能力。使学生具备融感受、体验、理解、创编为一体的能力。

（二）建立特色的课程体系

1.修订课程教学大纲

依据专业培养目标以及课程支撑的毕业要求指标制定课程教学大纲，更加突出应用性，确定课程目标、课程目标与相关毕业要求指标点的对应关系、课程目标与教学内容和方法的对应关系、考核环节对应的课程目标等内容，保证课程“教学目标-课程内容-教学方法-课程考核-毕业要求”的合理性和一致性。

2.整合教学内容

在教学内容方面，改变以往的功能性、合唱体四部和声的单一教学模式，更加注重师范生音乐技能的培养，使理论与实践更好的结合，把和声课教学与教师技能训练相融合，突出学生的主体性。并从产出导向的理念出发，与基础教育衔接，通过“弹钢琴学和声”“唱合唱学和声”等形式进行教学内容的设计。

要求学生熟悉中小学音乐课程标准，掌握教学技能，根据音乐课程目标、内容，落实课程教学任务，调控教学进程。综合运用音乐学科知识和技能指导音乐教学与实践，针对中小学生身心发展规律和学科认知特点，较好地运用学科知识与现代教育技术进行教学设计、实施和评价的能力;掌握教学研究的基本方法，具有基于教育实践开展教育教学研究的能力;从而具有日常中小学音乐课堂教学、学校音乐类社团的组织与指导能力。

（三）采用丰富的教学策略

OBE理念强调从教师“如何教”为中心转变为学生“如何学”。为使和声教学能够更好的贴近OBE产出的向的理念，强化学生的师范专业技能，在教学过程中高度重视学生在课堂中的主体参与，任课教师通过课前提出问题、创设情境、组织讨论等多种形式发挥学生的主体作用，启发学生的思维，培养学生思考和解决问题的能力，使学生参与到课堂教学中，从而以达到课程所预期的能力目标。

培养学生终身学习与专业发展意识，了解中小学音乐教学研究前沿成果，具有适应社会与教育发展需求，对自身的学习和职业生涯进行合理规划的能力;具有发现问题和解决问题的能力，分析和解决音乐学科教学和育人过程中遇到的问题，并在反思中培养创新意识。在教学过程中，提升学生发现问题和解决问题的能力。改变传统教学模式，重构新型师生关系，推行研讨式、启发式、探究式、项目化、开放式等教学方式，使用翻转课堂、对分课堂、线上线下相结合等教学模式。

（四）多样化的评价形式手段

注重学生的主体地位，改变传统期末试卷定“终身”的考核方式，更加注重过程性学习。一是从“终结性评价为主”向“过程性评价为主”转变;二是从“考核知识为主”向“能力和知识并重”转变;三是从“单一闭卷考试为主” 向“多样化考核为主”转变;四是从“单一主体评价”向“多元主体评价”转变。

采用平时表现（课堂表现、章节作业等）+期中考试+期末考试的考核方法，并加大过程性学习成绩的占比。充分利用学习通、对分易、钉钉等移动教学辅助工具完成知识点的讲授和学生学习情况监测，增强教与学的互动，引导学生形成自主学习的意识和习惯。以双向考勤、课堂听课和教学督导反馈等形式，促进学生学习效果的提升。并积极探索能够有效记录学生参与“学会反思”课堂活动的方法，建立有效的评价依据和评价标准。

通过教学改革，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生达到预期毕业目标提供有力支撑。并通过参加师范专业认证，更好的贯彻OBE教育理念，促进和声课堂教学改革。从老师“教了什么”转变为学生“学了什么”“怎么学”，更好的贯彻“反向设计、正向施工”的教学理念，确保学生的专业能力素质达到合格中小学音乐教师的要求。

参考文献：

1. 新工科下人才培养“OBE”模式.教育部学校规划发展中心

2. 基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学改革，广西大学，董一帆

3. 师范认证视域下提升师范生教学能力途径，佳木斯大学，芦颖、洪金中