分层教学模式在初中体育教学实践中的应用

周淳

摘要：分层教学体现在体育教学中，主要是依循不同学生在体能，智能以及心理等方面的差异，采取的一种针对性的教学策略。相比于整齐划一的传统教学模式，分层教学能够保障不同学生都能在体育课堂上获得应有的进步和发展。

关键词：初中体育 分层教学 应用策略

初中生在身体素质，理解能力，心理素养等方面都存在一些差异，关注他们的个性特点和不同基础，是贯彻和彰显人本思想，促进学生全面发展的现代教育理念。作为初中教育工作者，应该善于从每一位学生的现实情况出发进行教学内容的安排和教学计划的制定，让基础好的学生获得进一步的提升，也让基础差的学生找到适合自己的锻炼方法和运动习惯。

一、初中体育教学现状

当前，一些初中学校的体育课，习惯于按照统一的训练标准和机会进行，不但忽视学生的身体差异，甚至忽视学生的个性特点和心理素质，导致一部分学生不喜欢上体育课，另一部分学生也因为训练目标过低，无法满足其进一步成长的欲望和诉求，使得各个层次的学生都无法从体育课上获得应有的提升。由于分层教学相比于传统教学，需要教师付出大量的时间和精力去了解每一位学生，运用心理学和教育学等分析方法做出切实的训练方案，但是由于一部分体育教师缺乏人本理念，缺乏相关分析技能，甚至主观上认为分层教学太过繁琐，或者认为每一位初中生都需要从基础训练开始，没必要开展分层教学，导致分层教学的实施存在一定的不足。

二、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用策略

1、促进初中生体育活动兴趣

从现实来看，一些学生不爱上体育课，很少看到他们参与激烈的体育活动。以往的教学模式，教师要么忽视这一部分学生，要么加以苛责，甚至通过做俯卧撑等措施来给予惩罚，更加重了这一部分学生的抵触。基于分层教学理念，教师要从提升这一部分学生的兴趣出发，不能忽视和歧视他们，应该积极主动的把他们迎进体育课堂，使之感受到体育的快乐。比如在篮球竞赛活动中，教师可以让这一部分学生作为小组啦啦队来给场上队友的精彩表现呐喊助威，既能激发他们的热情，又可以释放他们的活力，同时增加他们的集体荣誉感。

2、差异化教学目标的设计

目标的制定切忌整齐划一，一味按照基础好的学生的运动目标来要求基础差的学生，既耽误优等生的体育训练，又给后进生造成心理压力。对此，教师要在教学目标的制定上采取分层策略，给基础好的学生制定的训练任务和目标要多一些，高一些，难一些，激发其体育潜能和成就感，对于基础差的学生，其教学目标要适当低一些，能够在学生身体素质的范围内进行适当的提升即可，循序渐进，因材施教，让学生够一够就能摘到桃子，激发学生的运动热情。以乒乓球为例，可以按照高中低水平把学生分为三个训练小组，每一个小组之间的组员进行两两对战，高水平小组要给他们制定较高的目标，比如压拍的技巧，制造抢攻的机会，发旋转球和弧线球的方法，等等。中等水平的小组要注重基础提升，比如步法的调整，对击球位置的掌握等，差一些的小组着重于训练学生发球动作的标准和规范，同时感受发球的力量和速度。

3、实施契合不同学生的个性化教学方式

体育教学方式要从学生的差异出发，对于理解能力较强的学生，教师可以直接通过示范动作来启迪学生思考和认识，对于理解能力较差的学生，可以借助于多媒体的慢动作来讲解，使学生一目了然。同时，教师可以让基础好的学生给基础差的学生示范规范动作，讲解注意事项，带动基础差的学生在篮球场和足球场的奔跑，通过一对一的帮带关系，来促进学生的共同提高。此外，教师还可以创造翻转课堂，让基础好的学生作为老师，给全班学生讲解体育知识和技巧，教师在一旁给予补充和提醒，其他学生可以围绕自己的问题和“老师”展开交流，营造生生互动氛围。

4、关注体育教学的分层评价

传统的体育课，教师的评价以象征性总结为主，没有对不同学生参与体育训练过程的具体情况给予评价。作为体育教师，应该认识到评价在体育课上的重要意义，既要重视体育训练的结果，又要关注学生的运动过程，对于基础好的学生的优异表现在给予认可的同时，又要对于进步较大的后进生给予鼓励和表扬。对于基础好的学生给予认可可以树立榜样，在班级中营造积极向上的学习氛围，对于基础不足的学生给予鼓励和激励，也可以在班级中营造互助互爱的集体环境。榜样的力量是无穷的，教师要充分认识到自身过硬的体能和心理素质对于促进后进生参与体育活动的重要引导作用，积极提升自己，在评价方面注重语言的趣味性和融洽性，保障体育课堂的和谐氛围，对于问题较多的学生，教师要多一些帮扶，比如在足球场上和学生一起跑动，对于学生踢球，传球，断球等技巧给予现场的提示，通过充满爱心的指导，促进体育教学成果。

5、创新引领新时代初中体育分层教学

分层教学理念作为一种新型理念，只有不断创新思考和实践，才能充分彰显分层教学的魅力。作為初中体育教师，应该具有创新意识，切忌故步自封，要始终从新课改理念出发，站在新时代发展方向上审视体育教学的意义和价值。一方面，教师要创造契合不同个性、兴趣以及体能的学生的运动项目，比如引入女孩子喜欢的体操和瑜伽，引入男孩子喜欢的跆拳道和散打等，让不同学生都能找到适合自己的训练项目。另一方面，教师可以借助于信息技术优势来提升分层教学的深度，比如利用微信群来向不同层次的小组的学生发送教学计划和内容。此外，教师要关注学生的日常运动习惯，比如家远的学生可以每天跑步上学，提升自己的体能。家里有跑步机或者哑铃和健身器材的学生，可以利用放学和假期时间来进行自我训练，家附近有公园的学生可以每天爬爬假山，有游泳馆的学生可以办一个游泳卡，发挥游泳在完善身体综合素养方面的重要作用，通过诸如此类的方法，把终身运动理念融入到学生心灵，同时促进不同学生的自主训练和发展。

综上，分层教学在初中体育课上的实施和应用，需要教师树立人本理念，认识到体育对于改进不同学生的身体素养以及心理素养等所发挥的独特作用，从学生的现实基础出发，尊重学生的学习体验，关注学生在体育活动中的遇到的问题，通过技巧指导和心理干预，逐渐促进学生的自我发展。

参考文献：

[1]聂石君.分层教学法在初中篮球教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：182.

[2]李彩玲.也谈分层教学法在初中体育教学中的实践[J].试题与研究，2020（19）：62.