浅析高职教学中的课程思政与人格培养

张园

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

当前，学生学习劲头不足，迟到旷课现象严重，上课不认真听讲是普遍现象。为此，各个学校均从教风、考风、学籍等多个方面制定了众多整顿措施，但收效甚微，令人担忧。专家分析指出：出现这样的现象，主要是学生理想信念和价值观的缺失。

本人在多年的教学实践中发现学生出现各种问题原因很多，而在教学中融入思政内容对学生的人格培养和学习效果都有裨益。

一 教学内容“思政”设计

1教学内容的选择 要选择便于实现社会价值，可操作性强，难易程度适中的内容，从而最大化地提升学生的学习兴趣，让学生体会到学习的价值。

例如在邮件图标制作教学任务中学生通过观察可以判断出该例60%左右的操作技能点，学生觉得不难可以接受。学生具备较好的设计基础知识和软件应用能力，具有强烈表达自己的意愿，但学习主动性差，综合应用软件的能力较弱，学习思维仍然被动，有等着老师做示范、讲教程的心态，课堂上仍然以教师为主体。教学中为了逆袭而采用以独立思考为主，辅以小组互助学习模式，可满足学生学习意愿，触发学生学习动机。

在讲设计的来源和动机时，就选择了著名画家罗中立创作那副著名的《父亲》的过程，其灵感来源是来自于他本人大巴山的十年的生活体验以及他和农民产生的深厚感情。以此寓意只有深入生活、关心人民疾苦，才能有打动人的作品，激发学生爱父母、爱人民、爱祖国的情怀。选择这样的内容易使学生感动，他们由此联想和体会父母的辛苦，从而转变观念，为他人和国家努力学习。

2思政融入设计 在课程中融入思想政治元素并不是主观决定本门课程要融入哪些思想政治元素，而是要从课程内容出发，提炼其中蕴含的思想政治元素。通过对内容最佳“触点”、“融点”、“切入点”的设计，让专业知识自己说话，展现出思想政治教育主题，如专业知识点背后的“故事”、"人物、“现象”、"问题”等。由此，才能寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，引发学生思考，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。例如在机房上课时发现很多绘图软件都是Adobe公司出品的。这些软件确实很好用，但却不是我们自己设计和开发出来的。这时可对学生说如果大家都非常努力，说不定以后会用到咱们自己开发的中文版的畅销绘图软件呢，那咱们该多有底气，以此激发学生的责任感和使命感"，增强"民族精神”。

思政内容融入设计如下：

（1）明确任务 通过观察分析，设计解图思路，列举会用到哪些工具和命令，培养学生细心、严谨的工作作风和科学探究的精神;

（2）编写解图思路 通过大胆的想象、反复的尝试完成范图分析并做记录，培养学生创新、敢于尝试的精神以及独立思考问题的能力。

（3）任务解决 通过对任务解决的不断试错，使学生对待生活、工作不要有畏难情绪，从而培养学生综合解决问题的能力。

（4）项目实操 通过项目制作中精益求精的学习过程，培养学生的工匠精神。

（5）海量实操练习 通过日常大量实操问题的解决，培养学生吃苦耐劳的优秀品质。

（6）趣味海报设计 培养学生的学习兴趣，让学生树立快乐设计、快乐生活的态度。

（7）规范色标、尺寸 通过规范色标、尺寸等培养学生较高的职业素养

（8）小组学习法 培养学生的团队协作能力、创新意识、爱国情怀。

二 教学任务实施过程“思政”设计。

1 任务实施之前要对学生所存在的问题充分了解，实施时进行有计划的解决。在进行思政内容时，也会出现心理冲突的问题，师生间发生心理上的交流与撞击，老师需要保持足够的耐心，及时沟通交流，了解学生心里所想，消除师生之间的隔阂。在教学中互相配合，多鼓励学生用功，以利于学生品质的培养。

要充分地引导学生，尽量消除学生的消极态度，调动起学生的初步学习动机。发布任务时对学生予以充分的鼓励，充分调动起他们完成学习任务的信心。

2任务实施过程中老师要善于抓住思政教育时机，把握尺度。平时多观察了解学生，使外界刺激与行为之间迅速建立联系。学生获得荣誉和成功时是鼓励教育和思政融入的最佳时机。通过表扬肯定、荣誉嘉奖等方式树立榜样，激发学生的上进心，形成积极向上的集体风气。

例如在制作邮件图标教学中，明确以改善学生学习态度，提升学习学生学习效果的目标，以独立思考、自主完成学习任务、小组互助和教师指导为主要形式和切入点，注重发掘学生学习过程中体现的工匠精神，利用对学生努力的肯定和对学生学习成果的高度認可将课程思政内容无痕融入教学实践过程，达到实现课程思政和寓教于乐的目的。

在教学过程中有意识的去培养和挖掘学生自身精神品质。如果只是在学生学习过程中简单的说教，让他们要具备工匠精神，不结合学生的实践体验，效果肯定苍白无力。但是，在不同的教学阶段，利用思政鼓励结合教学内容，通过引导学生自主学习同时结合团队协作、教师指导的教学模式，并且当教学任务完成时及时将教学成果归功于学生，肯定他们在此学习过程中的付出，确定他们在此过程中已经展现出一定的工匠精神，这样产生的培养效果非常突出。学生会受到极大的鼓舞，士气大增，因而可推动学生以更大的热情投入到后续的学习当中。教师坚持反复肯定和鼓励，不断积聚学生人格正能量，达到思政教学的目的，实现兴趣学习。

学生操作过程中要给予充分的引导，适当的个别辅导，及时排解学生学习过程中的卡点并不吝鼓励。全程关注学生进展情况，及时调度小组互助资源，及时集中解决学习中出现的普遍问题。在保障学生学习通畅的前提下尽可能引导学生的独立思考，以促进其素养的培养和提升。

3学习评价 评价不仅局限于作业展示。在巡回辅导的过程中可对每个学生及时评价，重点评价学生在完成学习任务过程中所展现的独立思考，不怕困难，勇于尝试等正能量的地方并对他们在学习过程中的表现予以肯定和鼓励，尽量挖掘学生自身所表现出来的思政元素。

四 教学思政效果

将课程思政融入任务驱动教学模式，较好地实现了课程的整体育人功能。课堂上学生积极观察、分析并不断尝试，小组成员互相帮助，学生学会了如何分析和解决问题，提升了学生的思维和表达能力，増强了团队意识和合作能力。

在教学中融入课程思政与人格培养内容，促进了学生认知、情感和行为的协同发展。提高了学生的学习品质;加深了学生対本专业性质的理解，增强了学生对学习过程的认同感和自信心，强化了学生精益求精的品质，培养了学生的工匠精神。