项目教学法在技工院校机械制图教学中的应用

李亮

摘要：中职教育在社会发展过程中肩负着培养技术型专业人才的重要作用，如何强化中职教育的教育质量，为社会发展提供源源不断的优秀技术人才是人们需要重点考虑的内容。机械制图是技工院校机电机械专业的主修课程之一，也是学习的重点和难点之一。基于此，本文主要探讨应用项目教学法完成技工院校机械制图教学过程的策略，以期为中职教育的教学模式改革提供部分可用参考，促进中职教育进一步发展。

关键词：项目教学法;中职技工院校;机械制图;教学策略

中职机械类专业中，机械制图属于专业基础课程之一，也是学生必须掌握的关键知识内容。为了有效提升中职院校的教学效率和教学质量，源源不断的为社会发展输出高质量人才，需要结合学生的学习能力和思维特征，总结以往教学经验，应用新式教学方法，将理论与实际结合在一起，为学生今后的学习发展打下良好基础。项目教学法主张将课堂交给学生，让学生在探索和实践中完成知识的学习，为其今后走上工作岗位打下良好基础。

1项目教学法的含义

项目教学法将原有的课堂教学内容分为若干个环节，并将每个环节交给学生，让学生通过自主学习的方式完成知识内容。在这一过程中学生发挥主体作用，教师在授课中扮演引导者，帮助学生总结完成目标所学的过程和必要的条件，必要时可以适当指点学生，帮助他们认识到自己在认知和选择方向上存在的问题，由学生自主完成收集资料、制定项目方案、实施项目规划、总结项目完成结果的过程中，培养学生的独立意识和实践能力，在学习理论知识的同时运用实践的方式完成对理论知识的深入了解和记忆，为其今后的发展打下良好基础[1]。

这种教学方法有效避免了传统授课过程中教师与学生认知能力和学习能力之间的差异，考虑到了中职学生学习能力和思维能力较弱的特点，将动手操作与理论知识的学习结合在一起，让學生结合自身的学习能力和理解能力完成知识的认知和理解，使课堂教学效率和教学质量得到提升，实现教、学、练一体化课堂教学模式的构建。

2项目教学法的应用策略

2.1营造课堂氛围，鼓励探究学习

《机械制图》课程既有理论，又有实践，项目教学法也要求学生主动参与到课堂教学活动当中，为此教师需要在课堂上营造良好的氛围环境，以环境的优势带动学生参与到学习进程当中，在主动参与的过程中体会到自身学习成长的快乐。为了达成这一目标，在设置教学目标的过程中，教师应尽可能结合学生的喜好和日常生活设置教学目标，从简到繁，帮助学生缓慢掌握零件草图的基本要求，培养学生的动手能力。

例如中职学生的年龄较小，喜欢新鲜感较强的事物，因此在开始阶段教师可以从学生感兴趣的动画人物或是电影人物入手，引导学生尝试绘制人物造型草图，激发他们的参与兴趣，主动参与到课堂学习过程中，培养学生的造型绘画能力，为其后续学习其他制图内容打下良好基础[2]。

在开始阶段学生由于缺乏绘画基础，不知从何入手，教师可以通过项目拆解的方式降低学习难度，让学生从绘制一个人物转为绘制一颗水果、或是一个零件，帮助他们完成从难到易，从基础到深入的学习过程，在学生了解基本的绘画技法，理解点线面的空间含义后，教师可以引导学生将原有的物体或人物模型与绘画作品放在一起进行比较分析，同时举办一个小型的班级展览比赛，展示他们的学习成果的同时，帮助学生认识到自己的不足，为能力的提升打下良好基础。在开始进行下一环节的内容教学之前，在变换学习内容之前可以提出问题：“同学们，我们之前画出了我们喜爱的人物绘画草图，大家想不想把这些东西制造出来呢？”通过提问的方式激发学生的学习兴趣，主动参与到后续的学习当中，完成整个项目教学流程，让学生有充足的动力完成整个探究学习过程，为其今后的发展打下良好基础。

2.2分组实施计划，完成项目目标

前期营造班级氛围，激发学生的学习兴趣，在完成准备工作后，为了提升学生的实践能力和动手加工能力，教师在制定项目计划和实施项目的过程中可以复用小组合作学习法，在小组合作过程中安排学生结合创作主题充分展示自身学习主动性，结合时间要求共同选择需要制作的物体的外形，并绘制草图;为了提升草图质量，学生在绘制过程中可以加入讨论环节，围绕物体的外形特点，关键技术环节，细微结构的尺寸，零件之间如何完成拼接等进行细节内容进行分析，研讨商议可能在制造过程中出现的问题，做好突发事项的相应预案。

在实施项目计划、制作零件的过程中，教师需要充分发挥学生的优势地位，引导学生在组内进行分工，以分工的方式完成一系列零件的制作流程，最后由学生进行拼装，并对拼装后的效果进行细微修改，尽可能提升物品制作完成后的整体效果。教师在整个过程中负责在学生遇到问题时适当提供帮助，监督学生制定项目流程与任务书，也可以在制定计划的过程中参与讨论，帮助他们认识到自己的设计方案存在的问题和需要重点关注的事项，保证他们能够顺利完成整个项目[3]。

2.3设置评价环节，鼓励成长发展

项目教学法的最后阶段是项目展示评价阶段，教师在这个过程中可以运用多元化测评法，在作品的最终评价当中引入自评环节、他评环节、教师评判环节，多角度出发对学生最终完成的作品进行评价，帮助他们认识到自己当前的实际能力，为后续的提升和成长提供有效助力。

自评环节即是小组自我评价环节，学生可以根据自己在项目完成过程中遇到的问题和未能得到妥善解决的问题入手对作品进行打分，说明自己在制作过程中未能进行妥善考虑的关键点，指出自身不足，说明自己未来的锻炼和成长方向，为后续的学习打下良好基础[4]。

他评环节即是他人评价，由其他小组的学生对其他小组的制作结果进行点评与评价，可以将自己的作品与他人的作品放在一起进行对比分析，也可以单独评述，重点是帮助学生借助他人作品认识到自身的不足，为自我提升提供成长方向。

教师评判环节应主要从技术入手，详细说明学生在制作过程中展现出的优势能力和缺点，重点指出他们在制作细节方面存在的缺陷，纠正他们的错误习惯和手法，为其今后的成长发展提供方向性建议。

结束语

综上所述，在中职技工院校机械制图科目教学过程中应用项目教学法，需要教师结合项目教学法各个流程的特点真正将各种其他新式教学法与项目教学法有机结合在一起，引导学生主动参与到学习过程中，感受到机械制图知识的魅力和趣味性，以积极的态度参与到推动课程向前迈进，提升教学效率和教学质量，为高质量技术型人才的培养奠定良好基础。

参考文献

[1]王雷，周帆，韩达，刘小燕.《机械制图》授课过程中的几点体会[J].凯里学院学报，2020，38（06）：79-82.

[2]李富梅.机械制图教学中项目教学法的运用实践[J].南方农机，2020，51（02）：109+127.

[3]柳砚.《机械制图》信息化教学方法的探索[J].科技风，2020（01）：34-35.

[4]罗红萍.项目式教学法在零件图和装配图中的应用实践[J].教育现代化，2018，5（46）：300-301.