分析问题驱动型教学模式在《管理学基础》课程教学中的运用

邵媚

摘要：问题驱动型教学模式，是指学生在教师的指导下展开研究性学习，通过结合实际生活和具体教学活动明确需要研究的专题，主动去获取知识，并应用自身所学的知识去解决问题。将这一教学模式融入《管理学基础》课程中，不但能促使学生展开主动探究，还能为其带来更加全面的职业亲身体验，强化了其在真实人物的情境中解决实际问题的能力，有效推动了职业教育的良好发展。

关键词：问题驱动型教学模式;管理学基础;课程教学;应用

随着社会的不断发展，当今社会除了重视人才的基础知识和专业技能之外，还更加重视人才自身的综合能力。越来越多的学校开始与企业展开合作，落实“以岗育人”的策略，逐渐重视强化学生的专业能力，重视复合型和应用型人才的培养。尤其对于管理类专业的学生来说，合理的实践教学模式的安排十分重要，学校应结合管理学独特的学科特点，以培养职业管理者作为主要的目标，通过结合问题驱动型教学模式，为社会打造出高素质的管理型人才。

一、管理学课程实践教学模式的构建思路

1.1明确问题与任务，对课程进行一体化设计

《管理学基础》是一门理论性和实践性较强的课程，教师在教学过程中，要明确要求学生能将自己所学的管理理论知识应用到实践工作当中。通过结合管理学的学科特点，对课程内容进行一体化的设计。其中包括教学大纲、讲解内容、教材习题资源、案例引导以及团队练习等过程[1]。同时，为了有效激发学生的研究兴趣，教师要针对具体问题任务进行精心研究和设计，借助理论与实践结合的驱动型教学模式组织学生进行学习。并有意识地引入大量的学习资源、企业网站资源以及中外企业案例等资源，以此提高学生学习的热情，不断丰富其管理学的知识层面，有效提升其自身的实际管理水平。

1.2采用多样化的实践教学方式，完善课程考核评分标准

教师注重为学生提供多样化的实践机会，要以培养职业管理者作为目标为其打造提供实践的舞台，重视激发学生自主学习的意识。通过任务驱动，使其展开自主研究性实践或者团队合作实践。同时，结合管理学专业的知识内容，结合案例讲解、团队合作、情景创设等多种教学形式，为学生创设出真实的管理情景。引导其将自己代入思考问题，促使学生全身心地投入学习探究过程，使其学会熟练地应用自身所学知识解决问题，提高其解决问题的能力，帮助其积累更多的实践经验。另外在课程考核上，可结合学生对理论知识的掌握、案例分析的结果以及自身专业技能等多方面展开综合考核，给出客观公正的课程分数[2]。

二、问题驱动型教学模式在《管理学基础》课程教学中的运用策略

2.1案例教学

案例教学就是教师结合需要教学的知识内容找到对应的典型案例，并组织学生针对案例中存在的管理问题进行分析，使其置身于案例的管理问题情景当中，从而有效引导学生获取其中的理论知识。以理论知识“领导权变理论”为例，教师可结合“应管与不应管”这一典型案例引导学生进行分析，该案例中主要人物“李校长”在教职工大会上说明了自己的领导风格，教师可结合这一案例让学生代入其中，结合领导权变理论去分析李校长的说法和做法是否正确，明确其中体现了哪些组织管理原则。并尝试分别站在李校长和校职工的角度上进行分析，融入其中的管理角色，从而获取相关的理论知识[3]。

2.2团队练习

团队练习需要教师结合班级内的具体人数进行分配，可以让学生抽签分组，也可以使其自由分组。每个小组在每一次的讨论中都要指定不同的发言人。在团队练习中，涵盖的内容主要如下：（1）每个团队需要实际拜访两个不同类型的组织，比如企业或者政府机关。调查二者之间在目标与计划的设定中存在的区别。（2）每个团队可借助网络搜集自己感兴趣的公司网站进行调查，选择任意公司为实例，了解并绘制出该公司的集体结构图案。并详细阐述其应选用的组织结构设计方案，对该企业未来的部门化趋势进行分析，说出结论。（3）在团队内结合之前调查的信息资料针对怎样能建立有效的控制系统这一话题展开讨论，教师给出不同的情形，让各团队能够依照教师设计的问题给出自己的建议。避免同一团队内出现作弊的行为。

2.3情境创设

教师可结合实际问题或者实际案例在课堂上创设虚拟情境，引导学生置身于情境当中，使其在情境当中结合给出的问题展开思考，强化其解决问题的能力。比如，以“决策理论的应用、决策对与错的后果”这一相关知识为例，教师可以适当展开决策模拟游戏——合同执行决策，促使其通过情境模拟练习展开深度学习与理解，促使其对科学决策中需要注意的问题进行充分认识，明白在决策中的基本过程以及决策中的关键步骤。或者，也可以适当组织学生展开情境角色扮演游戏，通过设定某一场景，让学生代入到情境角色当中，锻炼其对知识的应用能力，比如，针对“企业内部招聘制度”为例，使其在角色扮演中针对需要处理的问题进行解决，设计出完美的解决方案，以此强化学生解决管理问题的能力。

2.4专题辩论

专题辩论就是在学生已经学习完基础知识后，教师可以将大家学过的某个知识点或者结合某个管理现象将其设计为论题。通过组织学生之间展开辩论比赛，锻炼其思维逻辑能力。比如，设计辩论题目：“管理者是否需要掌握基础技术技能？如果你是一名管理者，你认为，对于员工的管理是泰罗的严格管理更好，还是梅奥的自我控制更好？”。教師可在班级内组织学生以小组对小组的模式展开自由辩论，引导大家畅意表达出自己的想法和意见，增强各个组内成员之间的默契的同时，提高其参与学习的积极性，同时有效锻炼学生的思维能力、演讲表现能力、反应能力，有效拓展其思维和知识视野。

结束语：

总而言之，在管理学课程授课中，教师应积极转变传统的偏重理论知识讲解的授课模式。要充分重视实践教学环节的设计，能够意识到问题驱动型教学模式对强化学生自身专业能力和专业素养的重要作用和影响。通过加强配套实践基地建设、加强实践教学的组织管理以及明确实践教学的考核等多种方式，不断为学生创设实践探究的机会，从而积极培养出复合型和应用型的管理类专业人才。

参考文献

[1]俞亚君，马国栋，王银.基于实践能力培养的管理学基础教学改革探析[J].教育教学论坛，2020（47）：174-176.

[2]陈慧.基于行动导向教学模式的高职《管理学基础》教学方法改革[J].山西青年，2020（07）：48+50.

[3]刘琰.高职高专《管理学基础》课程理实一体化教学改革策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（06）：15-16+19.